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1、大学英语研究型 教学模式探索与实践 李霄翔 东南大学外国语学院 2011.8.11,基于问题的思考,大学英语教学效果欠佳： 教学观念陈旧，对教改的思路不明确 对大英教改在人、财、物上投入不够 师生比严重失调 教学设施落后，缺乏良好的校园英语学习环境 教学方法和手段滞后 学生学习动力匮乏，自主学习的意识和能力不强,教学目标及、模式及方法,培养学生具有较强的英语综合应用能力，增强自主学习能力和综合文化素养 大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动 分层次、个性化、自主式、信息化 学生为主体，教师为主导 实践性与体验性,大学英语新教学模式运行的基本环节,基于网
2、络平台/光盘的预习/复习； 基于多媒体的教室面授+交互活动； 基于网络平台的自主学习； 基于小班的口语训练； 基于网络平台/教室/办公室的辅导答疑。 特点： 面授与自主学习相结合； 纸质教材与电子教材相结合； 师生互动与人机互动相结合； 形成性评估与终结性评估相结合。,研究性教学的相关理论基础,基于90后学生认知特点(R. Oxford, 2008) 同一时间内承担多重任务 Multitasking 感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning and quick rewards 柔性化与选择性 Flexibility and choice 互动式、体验式 Interaction
3、 中国90后学生认知特点： 一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同 对于新鲜事物的诉求更强烈 根据学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、指导、示范教学实践活动,研究性教学的相关理论基础, 二语习得理论 建构主义理论 多种教学理论和方法的使用 - Scaffolding - the Holistic Approach - task-based, problem-solving, research-oriented approaches specially tailored and flexible ,研究性教学的基本特征, “双主”结合的学习
4、过程； 个性化和团队式的学习过程； 基于网络、丰富和高质量的语言输入信息； 大量的实践和体验的机会； 学习策略和学术研究技能训练； 高质量的语言输出实践； 及时、高质量的对语言输出的反馈信息； 形式多样、生动活泼的教学形式 ； 形成性与终结性相结合的评价手段,研究性教学活动有利于 1. 培养和提高学生的 - 英语综合运用能力 - 研究、思辨、批判能力 - 自主学习能力 - 综合文化素养 2. 提高教师的专业技能和素养,工程教育积极学习实践CDIO模式,CDIO创始人Wisler博士强调工程教育应该注意：,使学生具有全球竞争力 培养学生开放性的思维和跨学科的知识和能力 培养学生具有工程师的职业道
5、德和责任感等 要使学生学会团队合作，发展良好的沟通能力 要拥有具有工业领域经验的教师,探索引进教学新模式,Inductive Methods：,探究式学习（INQUIRY LEARNING） 基于问题的学习（PROBLEM-BASED LEARNING） 基于项目的学习（PROJECT-BASED LEARNING） 案例教学（CASE-BASED TEACHING） 发现式学习（DISCOVERY LEARNING） 适时教学（JUST-IN-TIME TEACHING） 合作或联合教学（）,人才培养模式改革面临的主要困难,传统教育理念和人才培养模式的惯性制约使得人才培养模式的创新和突破较为
6、困难。 以传授为目的，以教师为中心来设计课程、安排教学已经成为习惯，人才培养的理念、目标、方法、选拔、评价上形成了固有的思维模式，这在短期内改变较为困难。,人才培养模式改革面临的主要困难,教育理论研究者远离课堂，远离教学实践活动，研究成果对一线教师难以有直接的帮助。 一线教学人员缺乏研究教学理论的兴趣，很少对自己的人才培养工作进行反思和精心设计，教学人员和管理人员的专业化和科学化水平较低，经验主义盛行导致模式僵化 。,人才培养模式改革面临的主要困难,创新人才培养工作受到优质教学资源支撑不足的严重制约。 由于大学功能的拓展，人才培养工作很难像以往那样成为高校唯一的中心和重点工作，教学工作受到大大
7、弱化。 太快增加太多学生使人才培养需要的资源，如教室、实验室、实习、教师资源等都受到诸多制约。教学空间设计远远不能符合教学改革要求。,人才培养模式改革面临的主要困难,高校教师普遍存在着专业知识强，而教育知识弱的情况，对人才培养先进理论的学习、对教学改革要求的把握、对教学目标的实现途径等认识不足。且绝大多数教师处于科研、教学等多重压力之下，对人才培养模式改革这样费时费力且绩效显现很慢的工作则积极性不高。 教师缺少工程实践背景，缺少社会实践阅历，队伍结构严重不适应人才培养需要。,人才培养模式改革面临的主要困难,国家、地方、用人单位、学校、院系等部门的人才培养职能目标不清、评价机制不健全，责任担当不
8、够，却又难咎其责。 教师教学工作考核、激励与监控保障机制尚不完善等。 人才培养体制与机制急需改革。,研究型教学形式和内容： - 基于主题进行研究 - 个人专研与小组合作相结合 - 书面与口头汇报研究成果 - 个人反思性总结报告,实施步骤 1,前期准备 - 制定课程大纲，对课程实施方案及相关细节进行探讨 举办讲座 - 开设系列讲座：课程介绍，网络运用和PPT等制作技术，公共演讲基本技能等 小组分工 - 在教师指导下进行分组和选题；自主确定小组负责人和小组内部成员的具体分工；由负责人将分工情况和项目计划制成电子表格交给任课教师,实施步骤 2,自主学习 - 学生根据分工，在课后进行资料搜集、整理、翻
9、译、分析、PPT制作、演讲稿及项目报告撰写等 中期研讨 - 学生在课堂上相互观摩研究成果，听取教师和同学的评价并随后进行调整和完善 期末评估 - 每个小组成员借助多媒体设施，用英语陈述自己的研究成果。基于小组成员的多媒体表现形式（如：PPT讲稿、电子书等），课题完成程度，口语表达能力、团队合作效果以及相关的项目计划书和项目报告（具体见评分标准）进行最后评分,课程设置,教学形式,- 讲座 主讲教师进行相关知识和技能讲授； - 个人专研 学生根据分工单独开展学习和研究； - 小组活动 以小组为单位进行学习、讨论以及教师辅导； - 班级研讨在小班范围内，由教师指导进行讲评和讨论； - 小组汇报 以小
10、组为单位，分别向全班报告各自研究成果； - 个人总结 学生各自完成书面总结报告； - 教学评估 师生合作评估加竞争性评估,教学评估,一般性评估： - 课堂参与和表现：20% - 研究项目英语口头汇报：50% - 书面材料：30% 竞争性评估： - 推荐竞争20强 - 争当最佳十强 - 确立标杆 - 奖励举措,评价标准,书面材料,1. 项目计划书 陈述项目选题、小组成员分工、研究方法、进度和预期结果 2. 英文项目报告 陈述研究内容、研究方法、数据分析、研究结果和研究意义 3. 英文个人总结 总结个人在研究过程中的工组，并进行反思、提出建议 4. PPT最终修订版本,教学管理,为确保达到既定的教
11、学目标，教学 过程中需要处理好以下关系： 1. 思维能力培养与语言技能培养； 2. 英语作为语言学习的对象和英语作为 研究型学习的工具； 3. 团队学习和个体学习； 4. 教师主导与学生主体,思维能力培养与语言技能培养,要求：既培养学生思维能力又提高语言综合运用能力 常见问题： 1. 过于注重研究课题的筛选、研究方法的运用、研究过程的严谨等宏观能力，而忽视语言知识和技能的细节培养。 2. 过于强调语言知识的输入与输出，语言技能的学习与运用，而忽视研究主题、研究方法、研究过程的重要性和可操作性的前期探讨，过于仓促地进入主题研究，结果导致后期研究的不可进行，妨碍对学生创新思维与逻辑思维的培养。,英
12、语作为语言学习对象和英语作为研究型学习工具,要求：在研究型课程中，将英语视为学习工具。在学生获取信息，处理信息，撰写项目报告，汇报项目研究成果的过程中起到信息载体和思维表达工具的作用。 建议： 1. 使学生在课程开始就了解到本课程中英语作为学习工具的地位； 2. 强化教师的指导作用，保证指导的及时和有效，避免学生仅仅重视课题研究而忽略过程中的语言知识学习和语言技能运用。,团队学习和个体学习,要求：个体学习和团体学习相结合 建议： -使学生充分了解小组研讨和共同学习的重要性，强化组长的组织和协调作用； -指导小组进行有效分工，既可通过项目内容横向划分，确定各个成员的职责，也可以根据项目进展步骤，
13、进行纵向分工。尽量确保每个成员参与项目研究进程的各个步骤； -建立网络监督和检测机制，及时了解研究进程和个人任务的完成情况，避免少数同学包揽一切的情况出现，确保学生就各自的研究任务进行有效的个体学习。,教师主导与学生主体,要求：教师引导下的学生自主学习 建议： - 基于教师的指导，学生自主确定研究课题、研究过程、研究方法、研究任务分配等。 - 教师可提供具有操作性和可控性的话题范围让学生选择；尽可能为每个话题提供一些相关的阅读文章、影视资料等基本素材，以及可供学生查找资料的网址；建立有效的管理制度，通过网络、手机等方法及时准确了解学生的学习过程。,教学管理（学院）,学生：学分、奖金、奖状 教师：工作量 课程设计：短学期和长学期的衔接,谢 谢！ 鸣谢：本稿件部分内容参考有关领导和老师的研究成果，其中包括郑家茂副校长、陈美华教授刘蓉、许克琪、蔡嵘等同事。,
