精品]处理中学生情绪及行为问题研讨会

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1、處理中學生情緒及行為問題 研討會,沈李以慧 註冊教育心理學家 31-10-2008,處理中學生情緒及行為問題研討會,學生行為問題的成因,社會風氣: 物質、享樂、個人主義 家庭教養模式 : Nurture (後天)環境因素,學生的內在困難 SEN 特殊學習需要 Nature 先天因素,整體的社會環境,日趨惡化: 離婚率上升 家庭暴力 婚外情 新移民家庭來港 經濟環境的轉變 經濟負擔加劇成人世界的問題 家庭教育模式 青少年耳濡目染-受電影，電視，互聯網，漫畫 潛移默化,家庭,忙碌的家長 父親每天與孩子相處的時間少於6分鐘 願意花的是錢而不是時間 補習只是增加了孩子的工作，沒有幫助他們得到生活的技巧

2、 與學校的溝通不足 (南華早報 16-2-2000),青少年眼中,人生充滿壓力 91% : 來自考試和功課 來自家長的壓力不滿他們的學習表現 三份之一中學生表示他們討厭學校生活 四份之一小學生表示他們討厭學校生活 (From Gangs in SchoolsA Strategic Solution for Hong Kong. Caritas Adult and Higher Education Service 2003),在大多數青少年眼中,學校 : 不會接納在學業上的失敗 不重視他們在課外活動中的表現有多好 不理會他們怎樣親切的對待友輩 不欣賞他們如何積極地參與社會活動 成功的指標 學業成

3、績,踏入中學 ,家長和老師均假設青少年己經獲得需要的技巧去面對新的學科和學習模式 常見的評語失敗、缺乏關愛、不討人愛；完全未有教授一些能讓他們在學校得以立足的技巧 認為功課都是過多、重覆和沉悶 因此他們放棄這些標準而寧願花時間去找一些會欣賞、接納他們的人 -夜歸青年 (通常是中二、三的學生),學生對老師的看法,不會尊重老師 自己不會想當老師 老師的社會地位正在下降 寧願選擇向朋友求助,香港青少年的心理狀況,壓力和其他相關的問題 (50% 高中生) (33% 初中生) (20% 小學生) 傾向有絕望和自殺的念頭 (SCMP 31.12.2001),在亞洲的年青人當中，香港的年青人最不開心，原因是

4、他們在學校受到沉重的壓力和缺乏家庭的關注 (HK i Mail 15.2.01),香港青少年患抑鬱症求診精神科的人多,今年(08)上年度正接受精神科專科門診治療的19歲以下青少年及學童超 1萬人，其中逾4840人是6至12歲的小學生，13至19歲的有4680名，兩者較5年前分别增加一半和逾3成。 香港醫管局資料,向外的攻擊性行為,粗言穢語 欺凌 集體毆鬥 身體虐待 殺人 謀殺,援交少女 警方表示，有年齡介乎十五至十七歲少女竟為一百元的肉金不惜與嫖客在沒有安全措施的情況下發生性行為，情況令人心痛及震驚。 星島日報 2008年7月27日,價值觀歪曲,2007年被呈報的吸毒青少年近3000， 當中1

5、5歲以下被捕人數更激增3倍 大多是吸食俗稱K仔的（氯胺酮) 部分青少年視吸食K仔的氯氨酮、搖頭丸等精神科藥物為Social drugs不會上癮， 是即興社交活動，輕視毒品禍害。 明報 2008年9月1日 ,吸毒,內在的攻擊性行為,自殺 自我傷害 -介手 濫用藥物和酗酒,生命熱線網上搜尋近千個案 三成露自殺傾向,開學前夕有近千個青少年透過網誌表示因開學而受到情緒困擾，表示擔心功課壓力及朋輩關係而不欲上學，當中20-30%更表達出自殺傾向。 青少年利用網誌預告自殺，恍如死亡筆記，這種自殺模式近期鬧得熱哄哄，令該會關注事件。 該會中心主任發現，大部分為10多歲至20歲的青年人，在網誌講及近期情緒低落

6、，人生觀灰暗等。 (明報) 2008年9月4日,上網成癮四病徵,忘記吃飯和睡覺 追求更高科技及更長時間上網才能滿足快感 如被禁止使用電腦，會出現類似吸毒者的吊癮徵狀 經常與人爭執、感到疲累、成績變差及覺得被社會 孤立 (明報) 2008年6月20日,童黨 Youth gangs,讓高危青少年 達到未滿足的需要 解決發展性的問題 建立自我形象 尋找認同,黑社會的吸引力,免費的夜間消遣夜總會、卡啦OK 覺得成為大人 有型 歸屬感與別不同，擁有自己的語言和暗號,YMCA 關注青少年暴力事件,訪問結果： 青少年雖然對暴力有負面評價， 但同時同意使用暴力的正面作用 ： 1) 先下手為強 2) 打人可發洩

7、心中不快 3)過癮 4)大夥兒互相鼓勵，推動，對暴力 豎立輕率態度,學校可以怎樣做 ?,1.及早介入(Early intervention) : 年齡是在防止青少年犯罪的過程中的一個關鍵因素 2.以朋輩為中心的介入(Peer-focused interventions) - 朋輩領袖訓練小組) : 利用社會朋輩(pro-social peers)訓練 - 社交技巧訓練 - 解難技巧(social problem-solving skills) - 替代攻擊行為的訓練 (aggression replacement training) 3.群黨危機處理計劃(Gang crisis program

8、s),學校可以怎樣做 ?,4.童黨組織 從前童黨成員成為輔導員 5.幫助學生尋找新途徑以達至成功 6. 想一些創新的方法讓學生能融入學校 7. 實際地處理就業問題，投入合法的勞動市場,全校策略:,了解學生的情況 : 誰是高危一族 ? 研究學校和當地社會的環境 成立 反群黨 計劃 : 把握時機 凝聚力量 建立資訊網絡 將目標納入學校活動中 7. 發展另類的教育性活動,高危因素,個人 : 年幼時養成的反社會性格 與其他孩子和成人接觸的機會有限 有情緒失調、行為規範障礙症和注意力不足過動症的孩子 低語言智商 理解道德概念較弱抽象推論和解難能力差 缺乏社交技巧 創傷後壓力症候群 PTSD (傾向使用直

9、接和間接的暴力),高危因素,家庭 : 不湊效的執行者 : 寬鬆/嚴厲 不一致的管教方法 未能強化利社會行為 不善解決家庭問題 激增的婚姻衝突 家人的關愛及家庭凝聚力較低 家長的監管較差 曾目睹或受過家庭暴力對待,高危因素,社會 : 1. 鄰近地區居民的流動性 2. 組織的混亂 3. 人口密度 4. 異質性 5. 失業率 6. 收入不均,高危因素,學校 學習與教學 製造失敗 / 次等學生 只提供很少成功的機會 不相關的學校課程 : 缺乏職前準備及指導 沒有實際的工作經驗/就職計劃 對學生的期望低 不適合的教學方法 不足夠的輔導教育 被動的學習 整體來說死板在教學計劃和決策上把學生排除在外,特殊學

10、習需要,你對ADHD認識有幾多？,A D H D,30,ADHD的特徵及困難,以下功能出現問題： 維持注意 抑制衝動反應 轉換靈活性 控制衝突 組織工作 工作記憶,31,輕微的專注力不足引致學習上的問題,不能專注聽講、做功課 不能完成堂課、功課 不能跟隨老師指示 沒有記性，容易分心 常犯不小心、魯莽的錯誤 不能正當地參與課堂討論或小組活動 缺乏學習動機、 態度散漫 自信心降低 學習成績差甚至要留級,32,輕微的專注力不足、過度活躍、衝動,影響家庭/ 老師/ 朋輩關係 破壞在家裡、人際關係上和學校裡的規矩 被同輩視為搗蛋、懶惰、喜歡支配別人 自我形象受損 同輩排斥，難以發展人際關係,33,嚴重的

11、過度活躍、衝動行為,難以長時間工作或嬉戲 服從性低 騷擾課堂秩序 例如：不能坐穩，經常走來走去，多口，插嘴 缺乏自我抑制能力 不願排隊輪候 時常打架、橫行霸道 說謊、偷竊甚至離家出走 破壞學校或社會秩序 對立反抗症、行為紊亂、被踢出校,34,類別,專注力缺乏症 (ADD) 過度活躍症 (ADHD) 過度活躍症 (混合 Combined),35,發現率,佔人口 3-5% 男女比例 4:1 家族遺傳 任何智能 、社會經濟地位,36,發展,過度活躍病癥會隨著年紀消失嗎？ 成年時 隨著學生長大成熟，大部分的病癥應會得到改善 但是,37,發展上的可能性,環境上有適當幫助各方面有進步 不適當的或欠缺幫助可

12、能導致嚴重後果： 輟學 犯罪 暴力 抑鬱 自殺,38,行為矯正治療,預先訂下規則 讓孩子清楚知道如有不良行為，其行為將帶來甚麼負面後果，因而將會受怎樣的懲罰 當孩子能表現出正當行為，便會給予正面鼓勵或獎賞，並讓他決定他想要的獎勵 家校一致,39,課室環境與教學,有秩序的學習環境 寧靜的環境 有利的位置 清晰的時間表 整潔的書桌 視覺提示,清楚的教學 清晰的指示 預覽學習內容 把工作分小份完成 給予短暫休息 適當獎勵,家長訓練,參加講座，加深對ADHD孩子的認識 父母管教一致，賞罰分明 參加家長小組，與其他家長互相支持及交換心得 學校與家長保持密切聯繫，互相配合，留意學童服藥後的反應,41,建議

13、一覽表,42,其他建議,群體課餘活動 空手道或跆拳道 童軍 戲劇訓練 切模型、木工、雕刻訓練 音樂、美術,43,PART 2: 特殊學習困難 (SLD),44,特殊學習困難,特殊學習障礙 Specific learning disabilities 特殊學習困難 Specific learning difficulties 特殊學習差異 Specific learning differences,45,讀寫困難,最常見的特殊學習困難 有常規的學習經驗 在閱讀、寫作及默寫方面有顯著困難,46,為何總教不懂你啊！,如何識別有讀寫困難的學生,在讀寫方面的表現 閱讀、默寫或拼字方面有困難 花很多功夫仍

14、未能記好乘數表 比一般學童需要較長的時間抄寫,47,48,如何識別有讀寫困難的學生,在行為方面的表現 經常被指責為上課不留心 難以辨別左右 缺乏方向感 缺乏自信 不能依簡單的節奏打拍子 手眼協調或有困難 大肌肉運動方面也可能有困難,如何識別有讀寫困難的學生,在認知方面的表現 缺乏專注力 處理訊息的速度較慢 列序方面的困難 組織方面的困難,49,忘記了要做 甚麼功課啊！,常用網址,http:/www.bda-dyslexia.org.uk http:/www.interdys.org http:/www.edb.gov.hkserc,50,PART 3: 自閉症 (ASD),51,52,自閉症知

15、多少？,自閉症的成因： 家長的養育態度 遺傳基因 腦部發展的因素,什麼是自閉症？,自閉症是一種與生俱來的成長障礙綜合症，自閉症由三個核心成長障礙組成：,53,溝通的 障礙,社交發展的 障礙,重覆性 及局限性的 行為模式,不同類別和程度的自閉症,54,自閉症 自閉症傾向 亞氏保加症,溝通模式,55,不能區分 你、我 鸚鵡式對話 缺乏想像力 只能理解字句的表面意思 缺乏理解比喻、諺語、擬人法的能力,社交障礙,避免視線的接觸 對團體活動不感興趣 不易與其他孩子一起玩 不太曉得辨別他人的面部表情及情緒 沒有心智解讀的能力 -不能推斷別人有不同的想法、願望 -不能理解及預測別人的行為,56,網上資源,學

16、前弱能兒童家長會 http:/www.parentsassn.org.hk/big5/ 主流自閉學童家長會委員 http:/www.paacme.org.hk,57,(1) 明確的規則 使學生可以較容易跟從教師的要求 教師可以與學生一起訂立規則 將規則張貼在課室 教師適宜稱讚那些跟從規則的學生，以加強學生對規則的認同,怎樣會學得最理想?,58,座位安排: 安排學生坐近教師，以便教師容易提供指示、更正或獎勵學生 朋輩支援:安排學生坐近一位成熟而行為良好的同學，為他提供支援 有趣味的教材:吸引學生的注意 例如 ：加入有趣的插圖、人物、故事於講述、課文、工作紙內,(2) 友善、有序的學習環境,59,(3) 穩定的規律,例如 ：如何交收功課作業、 做各種作業的格式、 進入及離開課室的規律,60,(4) 訓練學生有系統地工作,例如 ：如何擺放文具及書本在桌面、 書包的擺放位置、 每個科目需要的書籍及文具等,