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1、,第三讲 学前儿童行为观察 的方法,（一）描述的方法,描述法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 日记描述法 轶事记录法 持续记录法（实况详录法） 样本描述法,1.日记描述法,对同一个或同一组被试在一段较长的时间内进行反复观察，把观察到的被试各方面的新行为、新发现记录下来，进行研究。 强调记录儿童的新行为，如第一次牙牙学语，第一次抓住东西等。 斐斯泰洛齐一个父亲的日记、达尔文一个婴儿的传略、普莱尔儿童心理、陈鹤琴儿童心理之研究等。,例子,陈鹤琴 第11个月能倚物站立了，他也要倚物行走；未能行走时不宜勉强他行走，以免使两腿弯曲终身受
2、累。 第49个星期： 身体的发展：他能受人提着行走；他能从仰天而睡的姿势翻到背天的姿势；他能扶着东西站起来；他能稍微运用手臂拉抽屉出来；他能匍匐自在。,日记描述法的优缺点,优点 能提供较长期、较详细的一手资料 记录被试发展的真实过程、连续行为 描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。 个案研究与生态学研究常用。 缺点 被试受过良好教育，选择具有偏向性，缺乏代表性 观察者为家长或亲友，容易偏差高估儿童 案例太少，缺乏普遍性 耗费人力物力,运用时需要注意,家长较多地运用日记发，但在托幼机构运用较少，不过在个案研究时会用到。 如针对一些比较特殊的孩子，如障碍儿童通常不能很好地沟
3、通，需要日记收集资料，发现其内心世界。 除了真正记录儿童的行为之外，不能太琐碎，要将真正对了解儿童有关的行为记录下来。,2.轶事记录法,轶事，是指独特的事件，也可以是观察者非常感兴趣的、有意义的事件。顾名思义就是观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件记录下来以供分析。 不同于日记记录法，轶事记录法记录的是被试显著的新行为；而且它是有主题的，要将整个事件的发生顺序完整详细记录。,例：儿童却利,3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了，说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它
4、的。“十分钟后，却利来了，说：”姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，我是却利。“ （一个孩子的模仿行为）,轶事记录法不仅要记录被试的言谈行为表现，还要记录被试行为表现的背景及其他人在场的活动。 轶事记录法是教师常用的一种方法，它可以帮助教师了解幼儿的个体差异、个性特征、各种行为习惯擤出的机制，以便有的放矢地进行教育干预。,例子,2007年4月1日 在这段观察之前，小琴曾经休息了七天，因此4月1日，我特别留意了她的表现，进教室仍然是被老师抱进来的，但哭闹了一阵后，她的注意力转向旁边吃早餐的同伴，情绪逐渐稳定。接下来，偶尔生活、活动时突然想起来，一边哭，一边自言自语地说：“我不哭了，妈妈下
5、班来接我。”过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。,优点,简单、方便、灵活，无需编制观察记录表格，也不需要安排特别的情境、范围或事件。当事情发生了就随时记录，是一种最简单的观察法，也是教师用得最多的。 它能对某个特殊事件作迅速、正确和详细描述的记录，通常被教师用来观察哪些儿童在一起玩等信息； 它虽然简单，但能用最简略的语句将内容描述下来，提供儿童行为发生的前后关系、背景、情境等； 它记录的资料清晰，可以根据其进行推断和解释，无需其他客观叙述； 资料可以长期保存，提供给后续需要。,缺点,容易受偏见影响而选择性地记录行为，以记录者的好恶进行偏向性选择。 简单的文字描述，容易导致记录者和阅读者在理解文
6、字内容时产生差异。 记录的文字材料比较简练，有时难以真正有效利用。,运用时要注意,要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊儿童的行为等。 使用时，应该在适当事件“轶事”发生时，尽可能快速地将事件记录下来。随时准备好记录的工具。 所记录的资料要客观、准确和完整。清楚地描述事情的发生次序和过程。 尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保有原本对话的情境和含义。,例子,晨雨和张华一起玩粘土，玩得很好，身体也弄脏了。完成三只小狗，漆上褐色与白色。（及时完整的记录）如何扩张解读？ 儿童：小丽。日期：07.3.15 情境：全班集体阅读活动 经过：小丽被要求朗读两次，
7、她都拒绝了，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需要评价她的阅读）。,3.实况详录法,又称持续记录法。比轶事记录法更详细更完整，要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。 记录的内容包括被观察者本身，或与他人互动时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被观察者所处的背景、环境场所等。 观察者忠实地按照时间顺序进行记录，以此进行客观的、毫无主观推测的记录。,例子,小新拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢地喝。然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放掉瓶子，朝3米多远的母亲走去。然后他抓起一只装有事物的瓶子，向左转，往
8、回走，向另一个约3米多远的瓶子走过去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一个盒子里。他就拿这这个瓶子打钢琴，接着驯服地接受惩罚。然后，小新平躺着吃东西，站起来走了2米，试图敲一只盛满油的瓶子，向左转，有朝钢琴走去，又走了2米后，就在钢琴的罩子下慢慢地爬行，又从罩子下钻了出来，拿到他的玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿软木塞子和瓶子，并设法将塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。 (记录的13个月大孩子仿效母亲一边倒水，一边做他“坏孩子”的动作。,小岚（17个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。”她对阮老师说道。阮老师肯定地说：“你要喝果汁，我把果汁
9、拿给你。”阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着阮老师的动作，并发出声音。“好了，我得给你拿果汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目光平和。“阮老师，阮老师。”当阮老师带着另外一个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚也笑了。随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。”桌边另两个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很开心地用双手捧着大口喝下。,17,实况详录法运用案例,8个2-5岁的小朋友留在教室内
10、与二位老师等着吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。 老师说：“好了，你们再滑一次就进来洗手，准备吃午饭了。”（老师扮演的角色进餐的程序：先洗手） 仙蒂（三岁半、苍白、清瘦、金发、长得漂亮细致）轮到她滑完后，静静的走进教室，她第一个洗好手（儿童的反应接受）。很坚定地走近布置好的、放了许多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，当别的小朋友想坐时，她一语不发用手挡着，于是那小朋友坐到别的椅子上去了。老师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。（布置与老师的位置距离；老师扮演的角色对仙蒂的喜爱）,18,19,老师说：“各位小朋友，当我问到你时就告诉老师你要什么？”小朋友们想出
11、各种食物（不是重点，所以没有详细描述，只是一笔带过），而仙蒂迅速且安静的说：“我要鳕鱼三明治。”（儿童的反应吃东西的重视）然后靠着老师，看着老师为其他小朋友做三明治(不是重点)。她张着嘴巴好像无法用鼻子呼吸。当老师把做好的鳕鱼三明治给她时，她立刻咬了一口，张着嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又继续平静的吃，咀嚼时稍微比平常费力，因为她要张开嘴呼吸（进食的态度，描述非常仔细）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意着四周的情形，但没跟任何人说话（是否与人交谈）。当别的老师将一盘糖醋黄瓜传给她时，仙蒂拿了一块，然后点头表示不要了。 老师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小朋友说：“西瓜。” (不是重点
12、)但仙蒂没说一句话。,20,仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的食物，她对老师说：“我还要花生牛油的三明治。”（对食物的兴趣很感兴趣，吃得很快而且还要）当老师做三明治时，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢着脚、微笑的看着老师。（对食物的兴趣满足） 老师将三明治递给她：“拿去吧！”（老师扮演的角色进餐的服务者）“谢谢。”她立刻开始吃第二个三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老师要牛奶。（对食物的兴趣喜欢、进食很快） 鲍伊说：“我用手挤过牛奶。”仙蒂看着他，老师和小朋友们开始谈论乳牛。（不是重点）仙蒂一面专心听一面继续吃，但她没说什么。当一个小朋友摔破茶杯时，
13、她朝桌下看了看，在她听别人讲话时，在桌下的腿轻轻的摇着；把食物全部放在嘴里继续吃。（进食的态度认真吃东西）,这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知道，有一次我”，可是别的小朋友打断了她，她没说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说：“不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好，她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色调解者）于是这场小风波平息了。 吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如何离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上认真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主”（下一步他做了什么）。,21,实况详录法的特点,实况
14、详录法，观察者的主要目的在于取得没有经过推断、解释或评估，并且详细而客观的行为记录。 不仅详细记录行为，而且还要记录行为发生的背景情景和场所，以及行为发生的先后顺序。 观察者完全是以描述性而非概括性的方式去记录。,优点 能提供观察当时所发生的全部实况，详尽 能永久保存资料 获得的记录资料可用于多种目的下的各种分析,互动行为,儿童语言,注意力,23,优缺点,优点 在很多情况下，都可以使用，不需要预先逐步工具和材料。也可以借助一些设备。 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点 耗费太多的时间精力；而且对观察记录者的观察能力和文字表达有较高要求；另外，很多教师
15、不知如何处理收集的资料。,例子,对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外；同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年5月8日 ，下午3：30 记录：玲玲恳求她的妈妈，让她到邻居家去玩，但是玲玲妈妈不同意，并让她回屋里去玩。当玲玲和妈妈争论时，强子正在院子里走来走去。 强子拿起一只小塑料水桶，这只塑料水桶原本是玲玲妈妈从玲玲手里拿下来的。在水桶里有一些小玩具，所以在强子摇动水桶时发出了“咔嗒、咔嗒”的声音。 玲玲走过去开始捶打强子的腿和背，当玲玲走向强子时，强子似乎已经知道了玲玲要干什么。他蜷缩起身子，对玲玲而言，似乎打强子是很平常的事情了。 玲玲不停地打强子。她每打一下，他
16、就小声地哭，最后，开始大哭。 看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说：“我就打你，我就打你。”,4.样本描述法,样本描述法是观察者比较常用的一种方法。 一种详尽的、连续的，或顺序的行为及当时的情境的描述。 进行样本描述的观察者，必须根据一些已决定好的标准去观察、记录他们看见的所有事情及行为发生当时的情况。,与实况详录法的区别,与实况描述法不同，样本描述法需要比较精确的细节部分的记录，教师必须在短时间内，不受干扰地观察并详细记录。 样本描述法必须有预先决定的标准，要观察记录儿童哪一方面，哪一些行为表现。 样本描述法还要求观察者不能参与活动。同时尽量不引起孩子的注意。,描述观察法的总体特点,描述观察法的特点是手段简便易行，所获得的资料完整、自然、真实生动，适用于较广泛而多样的研究课题。 其局限是记录和压缩分析资料需耗费大量时间，不易做到数量化统计分析，所观察的对象有限，多用于个别儿童或小范围群体的观察研究。 描述观察法是一种定性研究方式，也适宜于生态化运动后的幼儿教育与发展研究。,（二）取样观察法,描述观察
