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1、中学语文课程与教学论,王 萍 华南师范大学文学院 2012-09-02,绪论,一、中学语文课程与教学论的对象和任务,二、中学语文课程与教学论的性质和内容,三、中学语文课程与教学论的价值与研究,四、学习这门课的两点期望,一、中学语文课程与教学论的对象和任务,（一）中学语文课程与教学论的对象 1.研究对象存在于中学语文教育的特定阶段,小学语文教学板书设计,小学语文教学板书设计,识字写字教学,桂林山水板书设计,中学语文板书设计我的叔叔于勒,课堂教学技能,教学简笔画训练,（一）中学语文课程与教学论的对象,2.特定对象是中学语文的课程与教学,（一）中学语文课程与教学论的对象,3.中学语文课程与教学论研究
2、的是中学语文课程及教学中的矛盾及运动 案例分析：愚公移山,愚公不畏艰辛、勇于挑战毛主席曾号召人民发扬愚公移山的精神，进行社会主义建设，很值得我们学习,“可是愚公移山要砍掉很多树呢。”,“我的意思是这不好”,“当然要砍树了，这有什么奇怪吗?”,“老师，我想他可能是指愚公移山毁坏森林，破坏生态环境，对环境不好。”,“是什么呀，还有什么不好吗?”,课堂一片哗然， 发言的两位学生 是无地自容。,“你们真聪明，毛主席当年没想到的问题你们都想到了。”,教师教愚公移山一课，说愚公不畏艰辛、勇于挑战，还说到毛主席曾号召人民发扬愚公移山的精神，进行社会主义建设，很值得我们学习。 突然，有一位学生说：“可是愚公移
3、山要砍掉很多树呢。”老师说。“当然要砍树了，这有什么奇怪吗?”学生吃力地说：“我的意思是这不好”想说又说不出。老师开始有点烦躁：“是什么呀，还有什么不好吗?”许多学生窃窃而笑，发言学生脸顿时红了。 这时，另一位学生站了起来：“老师，我想他可能是指愚公移山毁坏森林，破坏生态环境，对环境不好。”这个问题出乎老师意料。 老师始而一时窘迫语塞，而后竟又嘲讽学生：“你们真聪明，毛主席当年没想到的问题你们都想到了。”课堂一片哗然，发言的两位学生是无地自容。,思考：你怎么回答学生提出的问题？,一、中学语文课程与教学论的对象和任务,（二）中学语文课程与教学论的任务 1.揭示中学语文课程与教学及至整个中学语文教
4、育的基本规律 2.帮助教师形成和发展中学语文课程与教学的正确理念 3.帮助教师形成中学语文教师必备的专业素养,二、中学语文课程与教学论的性质和内容,（一）中学语文课程与教学论的性质 1.中学语文课程与教学论是一门综合性的学科 2.中学语文课程与教学论是一门实践性的学科,新课程对教师专业知识结构的要求,本体性知识,支持性知识,实践性 知识,新课程对教师专业知识结构的要求,底部坚实本体性知识 中部坚挺支持性知识 顶部开放实践性知识 实践性知识与其他知识不同： 第一，它是行动性的，而非理论性的； 第二，它是经验性的，而不是抽象的原理和规律； 第三，它是个体性的，而不是纯客观的； 第四，它是情境化的，
5、而不是一成不变的； 第五，它来源于实践，要求教师在实践中探索，而不是被动地接受。,教学风格差异,心理学家认为，思维服从于一般规律，但不同人的思维特点又各不相同。按照钱学森教授提出的思维科学理论体系，人的个体思维过程主要有三种形式 ，即： （1）抽象（逻辑）思维 （2）形象（直感）思维 （3）灵感（顿悟）思维,教学风格差异,1.偏重于抽象思维的教师的思维特点： 逻辑 严密，判断准确，善于概括和推理、分析和综合。 在教学上，它是形成“理智型”艺术风格的基础。这种教学风格在课堂上往往表现为知识系统性较强，概念理论知识占比重较大的特点。 2.偏重于形象思维的教师的思维特点： 善于演绎和分析。 在教学上
6、，它是形成“情感型”艺术风格的基础。在课堂上往往表现出以情动人，或情理并举、互相渗透等特点。 3.灵感思维强的教师的思维特点： 灵活、敏捷。 在教学上它是形成“创造型”艺术风格的基础。在课堂上往往表现出能够积极思维，周密思考，应变能力强，正确判断，迅速作出结论。,（二）中学语文课程与教学论的内容,第一、二章：中学语文课程 中学语文课程的性质、目标 中学语文课程的内容、文本 第三、四章：中学语文教学（育人） 学生心理 教师心理 第五至十章：中学语文教学（教书） 语文知识与能力教学 阅读教学 作文教学 口语交际教学 中学语文课文活动综合性学习（研究性学习） 中学语文课的复习与测试,（二）中学语文课
7、程与教学论的内容,教学技能训练 范读 教材分析 教材处理 教学评议 语文“双基”分析 板书设计 作文批改 讲课 课外辅导 考试命题,学期安排,理论课（1至3周） 中学语文课程的性质、目标 中学语文课程的内容、文本 理论+实践课（4至11周） 阅读课教学理论说课（4组） 各类文体教学文学作品、实用文、文言文教学（14组） 理论课（11至15周） 作文教学 口语交际教学 中学语文课文活动综合性学习（研究性学习） 中学语文课的复习与测试（试题讲评课）（2组）,微型课实践训练,微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提
8、问； 教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面； 教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课； 教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。,三、中学语文课程与教学论的价值与研究,（一）中学语文课程与教学论的价值 1.丰富了教育科学 2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据 3.是中学语文教师教育的必修课程,语文课程与教学论研究的发展阶段,（二）中学语
9、文课程与教学论的研究,中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究方法，包括： 1.观察法 2.调查法 3.个案法 4.经验法 5.试验法,四、学习这门课程的两点期望,期望：所有人都将成为一位初步合格的教师 期望：部分人成为语文教学论的理论研究者,期望：所有人都将成为一位初步合格的教师,正确理解教师专业 学校中的教师具有教师专业资格 链接： 教师资格证考试网 http:/ (Teacher Professionalization),教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 （
10、2004年12月25日教育部中小学教师教育技术能力标准教师字20049号文） 教师专业水平提高的过程和结果包括教师个人专业化和教师职业专业化 1966年联合国教科文组织发表的联合建议关于教师地位的建议中明确写道：“教育工作应视为专门职业”，即专业性职业,教师资格申报要求,1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标准二级乙等以上标准。 2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试） 3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构
11、组织的说课（说课分为：面试、试讲）。(申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲),申报要求,4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按申请认定教师资格人员体检标准及办法，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 5、报名需要学历证、身份证、照片。 6、没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。 具体的报名时间和地点你可以去问一下你们当地的教育局、或者报名教师资格证的地方,学历要求,幼 师：具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历 小学教师：应当具备中等师范学校毕业及其以上学历 初中教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历 高中教师：应当具备大
12、学本科毕业及其以上学历 中职教师：具备大学本科及以上学历 中职实习指导教师：具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。 高校教师：具备研究生或者本科毕业学历。,教师资格证报考的具体流程,1.考普通话证（中小学语文老师要二级甲等以上；其他科目要二级乙等以上） 2.考心理学以及教育学 3.非师范类要参加说课 拿上你的以上三个证（教育学，心理学，普通话）外加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去认定了。认定的时候教委会安排说课也就是“试讲+面试”。认定的时候你要
13、选好级别和科目了（就是要选好教小学或初中等等，和数学、语文之类的科目）,北京师范大学课程与教学论（博士点）,郑国民,北京师范大学教师教育学院常务副院长兼教育学部副部长，教授、博士生导师，哈佛大学访问学者，教育部国家语文课程标准研制修订组专家，全国中学语文教学专业委员会副理事长。曾任北京师范大学文学院副院长。 20世纪80年代中等师范学校毕业，小学教师出身。从站过的小学、中学和大学讲台上体验着语文教学与研究的复杂与艰难。,部分人成为语文教学论的理论研究者,湖南师范大学课程与教学论（博士点）,周庆元：男，1947年出生，教授，博士生导师，享受政府特殊津贴专家, 湖南省优秀中青年专家、湖南省优秀社会
14、科学专家。曾任湖南师范大学教育科学学院院长兼党委书记、社会科学处处长、全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、中国教育学会理事， 现任湖南涉外经济学院副校长。主攻课程与教学论（主要是语文教学论研究方向）以及新闻心理学。,华东师范大学课程与教学论（博士点）,区培民，广东番禺人。 副教授；硕士研究生导师。 主要学历： 华东师大比较教育研究所，教育学博士（比较教育专业）； 华东师大教材教法研究所，教育学硕士（教材教法专业）； 华东师大中文系，文学学士（中国语言文学专业）。 主要工作经历： 插队务农； 教师进修学院语文科教师（新疆支边）； 中学初中和高中语文教师（上海）； 上海教育学院中文系教师；
15、华东师大成人教育研究所教师； 华东师大课程与教学系教师。,华东师范大学课程与教学论（博士点）,董蓓菲，教育学博士（Ph.D.）、华东师范大学课程与教学系副教授、硕士生导师。 研究领域 语文课程与教学论，近年来侧重语文教育心理学、国外母语教育研究和语文课程评价研究。 学术成果 1991年起多次赴新加坡、文莱、中国香港、台湾、澳门等地讲学。1996年赴德国研修母语教育和CAI专题。出版学术专著4本，主编教学丛书5套。发表学术论文70多篇。,山东师范大学课程与教学论（博士点）,曹明海，山东师范大学文学院教授，博士生导师。 课程教学论硕士点带头人，课程教学论博士点语文方向带头人，文学与语文教育博士点带头人，兼任全国语文学习科学专业委员会副理事长和学术委员会主任、中国阅读学会副会长、中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事等职。,上海师范大学课程与教学论（博士点）,上海师范大学“课程与教学论”博士学位授予权2003年由国务院学位委员会正式批准。经过多年的努力，在学科基础建设、学术梯队建设、学科领域研究等方面都有着较大的进展，逐步形成了自己的学科发展特色。 目前本学科带头人是原上海师范大学副校长陶本一教授。陶本一教授长期从事学科教育和语文学科教育的教学和研究工作，承担上海市重点学科“学科教育”建设任务,
