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1、初中数学学生自主学习能力培养的研究报告初中数学学生自主学习能力培养的研究报告摘要：学会学习，转变学习方式是作为现代人必备的素质。面对信息时代的挑战，作为推动人们终身学习、适应时代发展的学习方式，自主学习成为教育研究的一个主旋律。随着基础课程改革的不断发展与深入，对学校教育在培养和教育人方面提出了更高的要求。为此，培养中学生数学自主学习能力成为数学教育工作者面临的新课题。本人以前人的研究成果为基础，以现代教育论为指导，首先分析自主学习的含义、特征、及影响因素的研究现状；然后阐述中学生数学自主学习能力的意义；采用实际教学方法对当前中学生数学自主学习的现状进行调查与分析；进而讨论培养中学生数学自主学
2、习能力的策略。即增强数学学习的兴趣、培养学习主动性、促进学生对数学的研究，从而更好的在教学中培养学生自主学习能力。关键词：初中数学自主学习能力培养一、引言1、本课题的来源“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情景,引发学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。”（引文注释:数学课程标准解读刘兼、孙晓天主编北京师范大学出版社2002年5月第1版2010年1月第23次印刷）这充分说明了学校最重要的任务是激发学生“我要学”机制，培养学生“我会学”的能力，我们不仅要教会学生自己学习的方法，教会学生进行
3、学习的基本技能，培养他们获取新知识、新信息的能力，更重要的是使学生产生持久的、强烈的学习欲望和学习动力，为终身学习打下良好的基础。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。长期以来，受传统思想和教学观念的影响，教师一般不太重视对学生自主学习能力的培养，往往认为教师的讲授更有效率，以致于学生自主学习的机会少之又少，并逐步丧失了自主学习的热情和能力。教学实践证明，学生自主学习能力的培养要通过教师的引导和启发。2、本课题的研究现状自主学习本质上是独立学习，自
4、主学习与他主学习相对立，是学习分类的一种新类别，也是学习形态的一种新境界。其特征是：我要学，知道怎么学成为学习的主人，进行主动、建构式的学习。学生自主学习能力的培养是一项循序渐进的过程，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。在教与学的关系上，处于相对独立学习阶段的初中学生，应当“先学后教，超前断后。”即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立学习解决各自现有发展区的问题：课堂教学师生合作解决最近发展区的问题，并把最近发展区转化为新的现有发展区。在师与生的关系上，师生双方只有在人格平等的基础上才能实行真正的合作，才能共同以主人的身份来完成教学任务。在常规的课
5、堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领；是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。3、研究的目的和意义研究数学教学中学生自主学习的方法，即“五环节”的自主探究式学习方法：进入问题情境（激起探究动作）自主探究研究（猜测验证证明）提炼交流发表（归纳总结提炼）变式应用巩固（发散收敛活用）反思总结提高（检测回顾引申）。改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等活动过程，使学生更好的学会自主
6、学习。把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得到不同的发展。师生间实现真正的“精神交通，”采用个人、小组、全班三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”提高学生思维品质，让智慧得到最佳发挥。4、本课题的理论依据（1）、建构主义教学观。建构主义（constructivism）理论认为：建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，
7、通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。（2）、主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学生的主体性，激发学生的自主探究能力，这是主体性教育的最终追求。（3）、关于人的全面发展的观点。教育的根本目
8、的在于促进学生的发展，学生发展的目的应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。5、本课题研究成果的作用和价值（1）、培养了学生的自主学习意识。在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。自主学习给学生搭建了一个自主发展的平台，让学生在这个平台上自主进行探索，有效地培养与增强了学生自主学习一时。（2）、改变了学生的学习方式，培养了学生创新精神。在自主学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只是倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，自主学习带来学生角色的转变，学生成为学习的主体。学生成为知识建构过程中的积极参与者，学习的许多目标
9、和任务都要通过学生的主动建构来完成，更重要的是改变了学生学习的方式。在自主学习中，能够充分发挥学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。这也就是从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，从而有效地培养学生创新精神。（3）、培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。在自主学习中体现的竞争取代了为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发学生奋勇争先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象
10、，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。（4）、提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。通过对本课题的研究，激发学生学习兴趣，提高了学生综合运用知识、解决实际问题的能力。二、研究的过程和方法（一）研究过程和研究工作的实施第一阶段：准备阶段（2008年3月2008年7月）1、成立课题组，建立健全研究团队。2、分析自主学习存在的问题，广泛收集师生关于自主学习能力培养的信息资料。3、主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。4、拟定课题实施方案。第二阶段：实施践行阶段（2008年9月2010年7月）1、课题
11、组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考、边学习边准备的方法，不断完善课题研究方案。2、定期开展研究活动，研究理论教育的内容、途径、方法，着力研究课题内外的操作方法。3、依据初步提出的行动研究方案，开展教学实践。教师都既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。4、定期开展专题性研究、实践、总结反思第三阶段：总结鉴定阶段（2010年9月2011年3月）课题组进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将研究成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。撰写课题研究报告和研究工作报告及相关文章。（二）研究的主要方法1、观察法：按照既定的目
12、的和计划，在教育教学活动中，对学生进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律。能够比较客观、全面地了解学生的整体自主学习状况，深入进行了解，从而发现问题；制定正确措施和方法，提高教育况质量。2、调查法：通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地广泛了解（包括口头的或书面的，直接的或间接的）、掌握学生的第一手信息，或成果或经验或问题或教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。3、实践法：通过教学课堂实践，来研讨学生的学习方式、方法，提高学生探究学习的积极性。4、总结法：通过研讨、实践、分析进而加以总结出经验，在不断的实践中进行推广和完善，最终得以
13、提高。（三）本课题研究的主要指导思想、依据和研究原则1、主义理论是认知心理学家皮亚杰提出的，源于儿童认知发展的理论，其核心观点是：人作为认知主体对知识的获取不是被动地接受，而是主动加工建构的，即学习知识是“认知主体”的内部心理过程，并把学习者看作是“信息加工主体”，而不再是“刺激反应”的行为过程，而把学习者看作对外部刺激做出被动反应的“知识灌输对象”。“以学生中心，老师为指导”的教育理论，强调了学生是知识建构的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现以及主动建构知识、整合知识。教师只是学生的指导者，是帮助学生积极主动完成知识建构的领路人。自主学习是现代教育的重要特征，联合国教科文组织关于自学的
14、原则指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”国家教育部制定关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见要求：“要重视学习者在教学活动中的主体地位，充分调动学习者学习的积极性、主动性和创造性。要进一步精简课堂教学时间，为学习者创造更多的自学条件。”2、研究的主要原则：(1)、主体性原则。即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。（2）、目标性原则。即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力策略的目标进行研究。（3）、民主性原则。即坚持全员参与和师生互动。（4）、应用性原则。即注重方法论的运
15、用而不是空洞的说教。（5）、实效性原则。即课题研究务求实效，增强成果意识。三、结果与讨论（一）成果1、培养学生学习数学的兴趣，激发自主学习的欲望学习数学的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果越好。据现代心理学研究结果表明：人具有自我学习的天然倾向，具有独立自主学习的巨大潜力。把兴趣培养成一种学生学习数学心理需要，并逐步转化成稳定的学习动机：(1)、明确学习目的，引发学习兴趣数学教师必须改变“教书匠”的毛病，做教学中的有心人，在数学教学中，利用各种机会对学生进行思想教育，用数学家的故事，数学典故来陶冶学生的情操，向他们讲述牛顿、高斯、华罗庚等数学家故事培养学生积极进取，树立远大志向。充分调动学生自主探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、学习。同时，结合学生将来可能面临的形势，帮助他们客观分析自己，确立奋斗目标，潜移默化地激发他们对数学的积极情感和正确的态度。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活中的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，例如：生活中经常接触到的最优化问题：某产品按质量分为10个档次,生产第一档(即最低档次)的利润是每件8元,每提高一个档次,利润每件增加2元,但在相同的时间内
