《学习基本理论二》ppt课件

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1、第六章 学习基本理论（二） 认知的-组织的学习理论,第一节 格式塔学习理论,格式塔心理学又译为完形心理学，诞生于德国，从1912年韦特海默公开宣布该理论为标志。其主要代表人物有韦特海默、考夫卡、苛勒等人。,第一节 格式塔学习理论,一、苛勒的黑猩猩学习实验,第一节 格式塔学习理论,二、观点 学习就是知觉的重新组织。人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔，对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。通过知觉重组使一组东西具有某种意义，从而产生学习。,第一节 格式塔学习理论,二、观点 这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试

2、与错误的过程，而是突然领悟的。所以格式塔的学习论又称“顿悟说”。,第一节 格式塔学习理论,三、顿悟 顿悟是指突然察觉到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。 顿悟不是凭空产生的，必须由先前从事类似活动的经验。 通过试误进行的渐进式学习的过程，也可以被解释成一系列小的部分的顿悟。,第一节 格式塔学习理论,三、顿悟 顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。 避免机械记忆 把握事物的本质，而不是无关的细节。 把习得的内容迁移到其他的情境中。,三、顿悟 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。 顿悟学习本身就具有奖励的性质 真正的学习常常会伴随着一些兴奋

3、感。 达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。,第一节 格式塔学习理论,第一节 格式塔学习理论,四、评论 格式塔心理学对教育心理学的主要贡献首先在于其整体观，即主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆。其次，顿悟学习理论是对教育心理学的最直接、最巨大的贡献。如今的认知教育心理学正是在他们的研究基础之上展开的。,第二节 托尔曼的符号学习理论,托尔曼（E.C.Tolman 1886-1959） 美国心理学家，他对行为主义及格式塔理论持兼收并蓄的态度，其理论体系同行为主义、格式塔心理学，甚至与精神分析等主要心理学理论都有不同程度的联系，并表现出明显的认知心理学的性质，这预示了随后的认知心理学的发展，

4、被公认为现代认知心理学之父。,第二节 托尔曼的符号学习理论,一、实验 白鼠学习方位的迷宫实验,第二节 托尔曼的符号学习理论,二、观点 学习是有目的行为，而不是盲目的。 学习是对“符号完型”的认知。 认知地图，目标对象手段三者联系在一起的认知结构。 学习达到目的的符号。 学习是由对某一特定事件将会伴随某一特定结果的预期构成的。 SOS,第二节 托尔曼的符号学习理论,二、观点 白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化。这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所

5、带来的强化。,第二节 托尔曼的符号学习理论,三、中介变量O 一个完整的行为总是包括三个方面： 由外部环境或内部生理状态所激发； 经过某些中介过程（如对目标的期望）； 为此而表现出的行为。 为此，必须考虑个体的认知，即个体对外部世界的知觉和信念。,第二节 托尔曼的符号学习理论,三、中介变量O 欲望或预期是一个重要的中介变量，有机体的行为不是受它们行动的直接结果支配的，而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。 在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能原有的操作水平，而且还会降低操作水平。,第二节 托尔曼的符号学习理论,四、评价 托尔曼对教育心理学的贡献是巨大的，主要体

6、现在促进了认知学习理论的建立，他的认知地图、潜伏学习、中介变量等概念是其认知观的体现。同时其巧妙的实验设计有力的支持了自己的理论，他的许多实验成为现代心理学的典范。可惜，托尔曼的符号学习理论体系不够完善，各种观点显得很零碎，另外，其研究方法并没有摆脱行为主义动物化的研究倾向。,第三节 人本主义的学习论,上个世纪60年代，开始了一场对传统心理学挑战的运动，形成的其中一个学派就是所谓的人本主义心理学（第三势力心理学） 。他们认为一种有效的心理学必须探讨人的情感、对经验的看法，以及在特定情景里的行为。奠基人马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯,第三节 人本主义的学习论,一、罗杰斯的学习观 学习可以

7、分为两类，它们分别处于意义连续体的两端。 认知学习 意义学习 只涉及心智 强调学生的需要、愿望、 与完整的人无关 兴趣与学习材料的关系 发生在颈部以上 是一种知情结合的学习,第三节 人本主义的学习论,一、罗杰斯的学习观 人的左右脑需要共同发挥功用 左半脑以逻辑的、线性的方式发挥作用。与生活中的阳刚方面联系在一起。 右半脑以直觉的方式思维的。与生活中的阴柔方面联系在一起。 意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义结合在一起，使人成为一个完整的人。,第三节 人本主义的学习论,一、罗杰斯的学习观 意义学习的四个要素 第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知）都投入学习；

8、 第二，学习是自我发起的； 第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。 第四，学习是由学生自我评价的。,第三节 人本主义的学习论,二、罗杰斯的教学模式 教师首先要以真诚、关怀、理解的态度对待学生的情感和兴趣，使学生产生一种信任感和自由感，释放学生的创造精神，形成一种良好的自发学习的氛围。 学习的决策是师生共同参与的过程，让学生从一开始就进入到这个过程中来，使学生自己独立地制定学习计划和方案，并对自己选择的后果承担责任。,第三节 人本主义的学习论,二、罗杰斯的教学模式 整个学习集体的中心任务是在促进学习过程的不断发展上面，学习内容退居第二位。 课程安排是无结构的，主要

9、是自由讨论，使学生能形成和表达他们自己的看法和感受。,第三节 人本主义的学习论,二、罗杰斯的教学模式 教师是一个非强制的知识资源，在学生提问时向其提供有价值的评论和参考资料，并鼓励学生把个人的知识和经验纳入这种学习资源之中。 自律学习达到目的的必备条件，学生把自律看作是他们自己的责任，自律代替外加纪律。,第三节 人本主义的学习论,二、罗杰斯的教学模式 学习评估要让学生自己来完成，同时学生要提供能表明个人学业进展的证据，其他学生和教师对他们的自我评估给予积极的反馈，使自我评价保持客观。 在这种促进成长的氛围中，学习会更加深入，进度更快，而且在学生的生活和行为中普遍产生影响，使学生的情感和理智、身

10、心和人格都得到持续、良性的发展。,三、师生关系 充分信任学生能够发展自己的潜能。 教师要以真诚的态度对待学生，做到表里如一。 尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 善于洞察学生的内心世界，给学生以无条件的积极关注。,第三节 人本主义的学习论,第三节 人本主义的学习论,四、评论 罗杰斯的学习理论的哲学基础是存在主义，属于主观唯心主义的观点。但他的有些陈述是有启迪意义的。比如，对教材的呈现，对学习动机的看法，对遗忘原因的解释等。他注重情感的培养，可惜他走到了另一个极端。其“学生中心”受到人们的怀疑、其研究方法缺乏科学性等问题也需要引起我们关注。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,一、认知表征

11、理论 表征或表征系统 人们知觉和认识世界的一套规则。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,一、认知表征理论 1.动作性表征阶段（感觉运动阶段） 这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,一、认知表征理论 2.映象性表征阶段（前运算阶段早期） 儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事件。他们能记住过去发生了的事件并能根据对可能再发生的事的想象力去想象出来。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,一、认知表征理论 3.符号性表征阶段（前运算阶段后期以及一直到以后的年代） 这是儿童能够通过符号再现他们的世界，这些符

12、号中最重要的是语言。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,二、认知结构理论 编码系统是人们对环境信息加以分类和组合的方式，它们是不断变化和重组的。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,二、认知结构理论 学习就是类别及其编码系统的形成或改变，即学习就是认知结构的形成或改变。是一个人把同类事物联系起来，并把它们联结成赋予它们意义的结构。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,二、认知结构理论 对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程： 新知识的获得 知识的转换 评价,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,三、学习和教学的基本原则 1.知识结构的重要性 懂得基本原理使得学科更容易理解 利于记忆的保持 领会基

13、本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道 对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,三、学习和教学的基本原则 2.学习的准备性 任何学科的基础都可以用某种形式交给任何年龄的任何人。布鲁纳主张，要向儿童提供挑战性但是合适的机会使其发展步步向前。,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,三、学习和教学的基本原则 3.直觉思维的价值,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,三、学习和教学的基本原则 4.学习动机的重要性,第四节 布鲁纳的认知结构学习理论,四、发现学习 布鲁纳人为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表

14、征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。,第五节 认知同化学习理论,一、有意义学习 1.有意义学习的实质和标准 有意义学习，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。 实质性联系，指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。,第五节 认知同化学习理论,一、有意义学习 2.有意义学习的条件 外部条件： 指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。,第五节 认知同化学习

15、理论,一、有意义学习 2.有意义学习的条件 内部条件： 学习者必须具有积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义。,第五节 认知同化学习理论,一、有意义学习 3.有意义学习的类型 表征学习： 学习单个符号或一组符号代表什么。狗,第五节 认知同化学习理论,一、有意义学习 3.有意义学习的类型 概念学习： 掌握同类事物的共同关键特征。三角形,第五节 认知同化学习理论,一、有意

16、义学习 3.有意义学习的类型 命题学习： 是以句子的形式表达的，可以分为两类： 非概括性命题，表示两个以上的特殊事物之间的关系。 概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。,第五节 认知同化学习理论,二、认知同化过程 当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习也便发生了。 认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。 要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。,第五节 认知同化学习理论,二、认知同化过程 同化理论的核心是，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习就是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识有意义的同化。根据新旧观念的概况水平及其联系的方式的不同，他提出了三种同化方式。,第五节 认知同化学习理论,二、认知同化过程 1.上位学习 将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容