《《长度和体积的测量》教案7（浙教版七年级上）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《长度和体积的测量》教案7（浙教版七年级上）（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第一章 第三节 长度和体积的测量第2课时 体积的测量一教学目标：1知识技能目标(1)知道长度和体积的单位及其常用单位。(2)熟悉量筒和量筒上的刻度。(3)学会用量筒液体和形状不规则的固体体积。2科学探究目标：进一步感受科学探究过程3情感价值观目标：培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习科学的兴趣二教学分析教学重点：正确使用量筒教学难点：如何激发学生的学习兴趣，自主学习三教学准备量筒，量杯，饮料瓶，橡皮泥，木块，冰糖，细沙，铁块，大头针等四学情分析对于学生来说，长度和体积的测量是初一学生首次接触到的测量的知识，虽然学生对平时的日常生活中的测量有了一定的感性认识，但是并没有达到一定的高度。应该说
2、学生通过前几节课的学习对“科学”有了一定的了解和兴趣，这是非常好的现象，教师应利用实验等手段进一步激发学生学习科学的兴趣与积极性。五教学思路感受物体体积学生展示收集到的带有体积标识的商品感受体积单位学生观察比较大、小瓶可乐体积的单位感受1米3的大小感受1分米3的大小学生测量正方体箱子的体积感受1厘米3的大小从体验中总结量筒的使用方法学生分组观察量筒，练习正确使用量筒探究量杯刻度不均匀的原因学生观察比较量筒与量杯进一步体验量杯刻度的由来学生展示自制量杯从实践中总结三种体积的测量方法学生设计测量不同类物体体积的方案学生探究1:怎样测量不能沉于水下物体体积体验探究学生探究2:怎样测量溶于水中物体体积
3、六教学过程教师活动学生活动设计意图课前请同学们收集了带有体积标识的商品，现在谁愿意给大家展示一下你所找到的商品？ （根据学生展示的情况，教师灵活利用课件加以补充）大家的收集到了非常多的体积标识，那么谁知道这个体积标识的含义是什么呢？【板书】一体积：物体所占有的空间 展示自己带来的带有体积标识的商品,如饮料瓶，洗发水瓶等，香水瓶等（图一）。 图一说出自己收集到标识的含义，如矿泉水瓶上写的“550ml”表示瓶中水的体积为550ml从学生身边最熟悉的商品入手，引导学生主动发现生活中的体积标识，从而感受体积，认识体积。同时激发学生的学习兴趣。【提问】请大家和我一起观察大瓶可乐和小瓶可乐体积的单位有什么
4、不同呢？（可乐瓶可从学生所带商品中选用，若无则用教师事先准备的）现在请大家尽可能多的说出你知道的体积的单位，以及它们之间的换算关系。【板书】二体积的单位升，毫升，米3，分米3，厘米3观察后发现体积单位不同回忆体积的单位通过学生自己的比较与感受，引出体积的单位【提问】知道了这么多体积的单位，那么到底1米3，1分米3，1厘米3是多大的单位呢？请大家来看这个正方体箱子（见图二），谁来测量一下它的边长？并算出体积？这是一个体积为1米3的箱子，1吨水的体积就是这么大。现在我从这个箱子的角上取出一个边长为1分米的正方体小箱子，它的体积又是多少呢？（1分米3）继续在1分米3的小正方体上取出边长为1厘米的正方
5、体，其体积又是多少呢？（1厘米3）1厘米3相当于你的手指头大小。【小结】日常生活中测量体积有两种方法：用标准量去比较，用测量工具测量液体体积的测量工具有哪些呢？【板书】三液体体积的测量工具：量筒或量杯现在到了实验时间了，请大家分成四人小组，观察你们桌面上的量筒，记录下刻度单位，量程和最小刻度值。1量筒： (1)刻度单位：毫升量程和最小刻度值：50ml，1ml那么量筒应该怎样使用呢？请小组内讨论得出。（若讨论不出教师可加以适当引导）(2)使用方法：把量筒平放在桌面上，视线读数时视线与凹液面最低处相平(3)俯视或仰视对结果会造成怎样影响？测量正方体箱子的边长，算出其体积为1米3图二感受1米3的大小
6、感受1分米3的大小感受1厘米3的大小【学生实验一】 以四人小组为单位观察量筒 讨论量筒的正确使用方法，并练习用量筒量取一定量水分析俯视与仰视造成的结果并加以验证通过学生用长度测量的方法，亲自测量并计算后得出箱子的体积为1米3，即具有说服力，又利用学生心目中想象的1米3大小与真实大小的差距，加深了学生对1米3的感受在前面铺垫的基础上，进一步加深学生对1分米3和1厘米3的感受 通过学生的亲身体验培养学生的观察能力以及收集信息的能力 培养学生自主发现问题并解决问题的能力 培养学生合作，探究的能力2量筒和量杯的比较请四人小组观察比较量筒和量杯，回答下列问题：(1)你觉得二者最主要的区别是什么？（量杯的
7、刻度是不均匀的）【结合多媒体课件加以解释】(2)为什么量杯的刻度是不均匀的？(3)如果量杯的刻度均匀的，刻度值应该如何标？【学生实验二】 四人小组观察比较量筒和量杯（图三） 小组内讨论问题(2)和(3)图三3自制量杯的展示师：昨天请每个同学自制了一个量杯，现在到了展示你自己的时候了！谁愿意想大家展示一下自己的作品？请你在展示时说明量杯的取材，制法，所选用的标准量等等。师：她的量杯非常的好，那么大家一起来评价一下，她的量杯有那些优点和缺点吧？师：那我们能不能帮她想个办法，看看能不能改进一下？师：还有那位同学想来展示一下？师：形状非常不规则的容器可以做成量杯吗？师：大家的量杯做的都非常好，各有各的
8、特色。我们发现其实每一个量杯可能都会有它的优点和缺点，对与这些不足，我们应该想办法把它解决，这样我们的量杯就会更加好。建议大家可以利用今天我们所学的知识改进你的量杯。【板书】四任意物体体积的测量师：我请同学们每人收集了三样物体，并想办法来测量其体积，写出实验方案。谁愿意来说说看，你测量的是什么物体的体积，怎样测量的？ （利用课件，在必要时加以提示和补充）。师：这种方法我们可以称为排水法，使用排水法应该注意什么问题呢？师：总结大家的方法，我们就得出了任意物体体积测量的三种方法：1 液体体积测量：直接使用量筒或量杯2 形状规则固体体积测量：测出数据,代入计算3 形状不规则固体体积测量：排水法学生展
9、示自己的作品生：我的量杯是用一次性塑料杯，选用的标准量是一个小烧杯，我去25毫升为一个单位，每倒入25毫升后就画一条线，并标上刻度。最后得到的刻度是不均匀的。（见图四）图四 生：我认为优点是量杯是透明的，这样里面的液体有多少就可以看的很清楚。生：缺点是由于用的是塑料杯，刻度不容易刻上去。生：可以在量杯外面粘贴一张纸，把刻度写在纸上就可以了。生：可是使用记号笔，比较容易写字。生：我做的量杯选用的是一次性纸杯，标准量用的是针筒。以10毫升为一个单位。（见图五）生：优点是刻度容易写上去，缺点是里面液体的多少不容易看得清楚。以10 毫升为一个单位测量比较精确。生：可以将量杯冲着有光亮的地方就可以看清楚
10、液面所在位置了。图五。生：我认为可以的，比如我的量杯就是选用形状极为不规则的可乐瓶制成的。（见图六）生：优点是比用纸杯做成的量杯容量要大很多，缺点是刻度更加的不均匀，误差比较大。图六。生：我测量的是饮料酷儿的体积，方法就是直接倒入自制量杯中。生：我测量的是装咖啡的盒子的体积，方法是测量盒子的长，宽，高，再计算就行了。生：我测量的是一个形状不规则的风油精瓶子的体积，我先在量杯中倒入一些水，记下读数，再把瓶子放在水中，读数，两次的数据相减就是瓶子的体积。生：使物体浸没在水中，否则误差很大。 。学生总结实践活动的设计目的在于让学生增加实践体验，在实践中探求新知。采用了学生互评与师生互评的评价方式，目
11、的在于在教师的引导下，由学生主动发现问题，提出问题，解决问题。教师并没有急于给某种方法下定论，而是通过对量杯制作方法优缺点的分析，使学生感受到任何一个实验方案都有两面性，看待问题应该从多个角度去评价。实验活动的设计锻炼学生的动手能力。使学生在探索中体验，从实验中获取知识。在学生自己动手实验的基础上，由学生总结出测量物体体积的方法，可以使学生对体积测量的理解更加深刻。【探究活动一】师：我们已经知道了很多测量物体体积的方法，现在我有两个问题请大家帮我解决：若被测物不能沉于水下怎样测量体积，如木块？师：大家想想看，这样做可行吗？有没有什么不足的地方？师：怎样改进呢？师，非常好，还有其它方案吗？师：那
12、重物的体积怎样测量？师：不测量重物的体积可以吗？师：还有其它的想法吗？师：大家来讨论一下这个方案的缺点，改进方法？【探究活动二】溶于水的物质怎样测量体积，如冰糖？师：大家讨论的非常热烈，想法也很多，给了我很多启示。我发现有些实验方案可能在设计时有不够完善的地方，这不要紧，关键是我们要善于动脑筋思考，怎样把自己的实验方案改进，以达到最好的效果。【探究活动一】学生分组讨论：生：可以用手把木块按下去！生：虽然可行，但是手指也伸入水中，带来很大的误差。生：可以用针，牙签 。生：可以用一个重物和木块系在一起，把木块拉下水。生：排水法。生：用形状规则的重物。生：可以的，只要先测出水和重物一共的体积，再测出
13、水，重物和木块的体积，相减就行了！ 。生：不排水了，排沙，这样木块就不会浮在上面了。生：沙的颗粒如果太大的话，空隙就很大，会产生误差。生：改进的方法就是用细沙。 。【探究活动二】生：可以用“排沙法”生：排沙的话，冰糖就不能吃了！可以用细的砂糖。 。学生互评的方式更加突出学生学习的主体性。通过对实验方案的不断纠错与优化，使学生认识到评价的多面性。小结，课堂练习，布置作业教学设计说明：1注重学生的感受与体验体积概念的引入就是从“收集身边的体积标识”入手，让学生感受体积，进而感受体积的单位。为了加深学生对1米3，1分米3，1厘米3的理解，我做了一个1米3的大箱子，使学生有一个更加直观的体验。在展示自制量杯的活动中，也是使学生亲身感受测量是一个比较的过程，从而加深认识。同时该活动也使大部分学生获得了成功感。2注重培养学生自主、合作、探究的能力本节课设计了两次
