《课堂心育操作策略》ppt课件

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1、课堂“心育”操作策略,钟志农,0571-63300260（小灵通）13806526806 E-mail:,“心海扬帆”中小学心理辅导论坛 http:/,“心海扬帆”中小学心理辅导论坛 合作期刊 思想理论教育 （新德育下半月行动版） 全国中文核心期刊/上海市教育科学院主办 中学生心理 吉林省团委主办 小学生心理 山西省团委主办,前言：在实施新课程中 走向心理健康教育的佳境,1、学校心理健康教育的四个切入点课题、 个辅、团辅、教书育人过程中融合。 2 “渗透”说实际上是“分离”说。“融合”、“整 合”、“贯穿”才反映了“心理健康教育是学校一切教育 活动的潜在核心”这样一种客观规律。 3、在实施新课

2、程改革的过程中融合心理健康教 育，是学校心理健康教育努力追求的最佳境界。,“境界”是一种思想的高度，是一种心灵的感 动，是一种情感的奔涌。境界是很难“设计”、也很 难事先写在文本上的，它需要师生双方共同的创 造，更需要教师“美丽心灵”的自然展露，因此往往 是课堂教学中现场生成和体验到的，也往往是在 课后的案例总结中感悟和升华的。我们决不可急功 近利，把“课堂教学中融合心理健康教育”作简单化 的理解和处理，更不能搞一些外加的、“做秀”的成 分或场景，以防重犯“德育渗透”时期屡见不鲜的“穿 靴戴帽”的形式主义错误。 案例 一堂令英语老师回味无穷的数学课,4、新课程改革融合“心育”的总体思路 在师生

3、“平等对话”中建立健康的课堂人际关系 在学生“主动参与”中营造健康的课堂心理氛围 在知情融合的教学情境中促成健康的情感体验 在发展性评价中建构学生健康的自我意识 在“合作学习”中培养健康的社会交往技能 在教材的加工处理中促进学生健康的认知发 展。 在教师人格魅力的潜移默化中塑造学生的健全 人格,一、尊重与接纳,1、尊重尊重不仅是一种教育理念，更是 一种教育行为。教师在课堂上必须认真检点自己与 学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。 案例：他把语文当死敌,一、尊重与接纳-1-（1）,建议： 课堂上教师对学生的尊重应表现在以下四个方面： 尊重学生的人格，满足学生在成长过程中最基本的发展性需要（

4、安全、爱与归属、自尊）。 尊重学生的差异，尊重差异才能发展个性。 尊重必须是绝对的、无条件的。 课堂上对学生的尊重包括来自同学的尊重。,一、尊重与接纳-1-（2）, 努力克服课堂上不尊重学生的十种常见表现： 情绪失控 恶言相向 侮辱人格 态度粗鲁 小题大作 神情冷酷 杀一儆百 唠唠叨叨 咄咄逼人 处事专断 例：课堂师生关系恶化（第一例）,一、尊重与接纳-2,2、接纳即使你错了，我也能理解你。 建议： 给学生表达意见的机会。 允许学生有不同的意见和看法。 鼓励学生富有个性的表达方式和独特见解。 接纳后进学生。,二、专注与共情,1、专注（接纳）用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。 建

5、议： 平行面对学生； 保持视线接触和目光交流； 采取开放姿势； 微微倾向学生； 面带微笑，保持轻松； 注意声调语气。 让学生听到这样真诚的话：“你怎么笑得 这么灿烂？是不是有什么好消息要告诉我呢？”“昨 天你没来，我们大家都很记挂你呢！”,二、专注与共情-2-（1）-（4）,2、共情在课堂师生交往中，教师能敏锐、准确地领会和理解学生所表达的意思和内含的情感，并将这种领会和理解向对方传递。 建议： “善解人意”，使学生感到自己被接纳、被理解。 “设身处地”、“将心比心” ，引起真诚的共鸣。 对学生提出或回答问题时表述的核心信息给予聚焦式的投入。 教师表现出高水平的真诚与同感，是促进学生学习的重要

6、条件。,三、倾听与回应,1、倾听全神贯注于学生表达的信息，领悟学生生命的存在（需求、情感、思想、差异、与他人的关系等等），而不轻易加以评判。这是一种以听觉为基础的师生交往模式。 倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。教师的倾听可以使学生感到自己的被接纳与被尊重。 案例：倾听原来有如此的意义,三、倾听与回应-1-（1）-（6）,建议： 主动表示倾听（趋前一小步）； 高度注意，表情全神贯注； 用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应，以表示自己的理解或同感，因为倾听实际上是一种心灵的交流； 耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现，尽量不打断学生的叙述； 适时提问、使用体态语言等，用目光

7、或形体语言与学生进行交流。 必要的沉默可以给学生留下更多的空间和余地。,三、倾听与回应-1-（7）-（8）, 与学生商量并建立课堂“倾听规则”（如倾听教师的要求，不注意听的人责任自负；倾听同学的发言，同学没讲完话时，不能举手或打断发言；在倾听的基础上再作商讨或反驳；等等），让师生双方都学会倾听、养成倾听的习惯。规则也是课程。 防止不当的倾听片面的倾听，只倾听相同的意见，不肯倾听不同的或者是错误的意见；虚假的倾听，样子在听，但心不在焉；错误的倾听，即听错了学生话里的真实含义，因而形成了主观臆断。,三、倾听与回应-2-（1）-（4）,2、回应教师以“重述”的表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避

8、免对学生的误解，并表示教师对学生的理解。 建议： 重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性； 回应力求精炼，不宜过长； 回应的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。 也可以用体态语言或应答语来表示理解、认同、鼓励与回应。,四、对话与沟通,1、对话表达自己的课堂心声。师生要平等参与、畅所欲言、共创对话情境、话题开放并有利于现场生成、表述者与倾听者的角色应有恰当的转换，教师不但要“会听”，而且要“会说”、“善问”。 建议： 让每个学生都有机会发言。不发言的原因：师生关系紧张；问题过难；害怕答错被老师奚落或同学笑话；害怕是老师的“陷阱”；学习障碍。,四、对话与沟通-1-（2）-（5）, 让每个学生在小

9、组内学会与他人对话。 要建立关于对话的基本规则。 对话不是说得越多越好，师生之间的对话追求的是彼此心灵的敞开、接纳、理解和包容，是彼此精神上的提升。 对话的目的不一定是为了求得一致的意见，对话的真正目的在于探索真理，是帮助学生实现自我认识的途径。,四、对话与沟通-2-（1）-（3）,2、沟通对话的目的是为了沟通，为了理解对方的立场与看法，尽量形成共识或行动方案。教学的本质就是师生之间、生生之间一系列的、集约化的、高密度的沟通，它是借助对话而实现的。 建议： 对话是一种课堂交流形式，而沟通则是一种课堂人际交往的能力。 沟通的前提是人格的平等，平等才使学生能真正地敞开自己的内心世界，使内心的真实思

10、想得以自由的释放。 内心世界的敞开表现为师生之间对话内容的真实与真诚。,四、对话与沟通-2-（4）, 沟通要遵循“礼貌原则”（对等与可逆）。英国语言学家利奇提出的六项准则 得体准则：讲话尽量避免伤害他人。 宽宏准则：不计较对方的失误，避免让对方难堪。 褒扬准则：尽量不贬低他人，尽量多褒扬他人。 谦虚准则：尽量少褒扬自己。 一致准则：尽量肯定对方值得肯定的内容，尽量求同存异。 同情原则：尽量减少自己对他人的反感，尽量增加自己对他人的同情。,五、期待与赏识,1、期待教师的期待直接影响学生的成就和抱负水平。对许多学生来说，过去的学习失败的体验往往会被重新唤起并引发“习得性无助”状态，使他们感到焦虑和

11、无可奈何，并放弃新的努力。实验研究表明，有学习“习得性无助”感受的学生可能需要高达50次的尝试（并伴有足够的积极强化）方能从压力和威胁中脱敏。在这个过程中，只有教师的殷切期待才能给学生注入巨大的勇气和信心。,五、期待与赏识-1-（1）-（2）,建议： 教师的期待要表现在对学生的关注、关心、耐心、等待和情感支持上，尤其是要有足够的教学耐心，教师千万不可在学生仅仅做了5次尝试和努力的时候就流露出自己失望、焦躁和放弃的态度。 教师的期待要表现在语言上：对学生做出努力的过程进行正向评价，恰如其分地赞许和鼓励。,五、期待与赏识-2-（1）-（4）,2、赏识人在受到赏识的时候学习效果最好，学生一旦受到了赏

12、识，无论对于眼前的学习还是日后的发展，对是大有裨益的。 建议： 抛却偏见，多看到学习困难生的点滴进步；抛却冷眼，多给学习困难生以热情的肯定。 有意义的评价应该关注学生不同的学习风格、学习态度和学习兴趣，而不仅仅是对问题的标准答案。 不吝惜赞美之词，让全体学生的学习过程变得阳光灿烂。 赞扬必须及时。,五、期待与赏识-2-（5）-（6）, 要提倡学生相互之间的正向反馈。 教师在表达赏识和进行表扬时，要注重赏识的行为取向（表扬具体的行为特征、过程特征，如：“你做得真好”、“你又想出了一种新的方法”、“我喜欢你解决问题的思路”、“你对这件事情如此投入，我真的很高兴”、“谢谢你帮了我的忙”），而不要注重

13、个人取向（表扬其人格特质、能力特质，如：你真棒、你真聪明）。,五、期待与赏识-2-（7）, 为那些取得了突破性进步的学生举办特殊的庆祝活动，让他们自己选择活动的背景音乐，接受同伴们的一些特殊的祝贺，花一些时间让这些学生享受到成功的快乐和骄傲。,六、交往与合作,1、交往交往是课堂活动的最基本形式，也是师生最基本的心理需要之一。交往是动态地表现出来的师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互影响、相互创造，它是课堂生命活动的基本存在方式。教师应该有意识、有步骤地将社会交往技能融合在自己的课堂教学之中。,六、交往与合作-1-（1）,建议： 引导学生学会专心而有礼貌地倾听，这包括：听人发言

14、要专心，眼睛注视对方，以微笑和点头表示感兴趣或者赞同；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见时要耐心听别人说完后再提出；听别人发言后若有疑问，请对方解释说明，说话时要有礼貌，用上“是否请你” 或“你是不是可以”一类的句式；学会站在对方立场上考虑问题，体会别人的看法和感受。,六、交往与合作-1-（2）, 引导学生学会思考、比较和分析各方面的意见，并充分尊重他人的想法和体验，包括： 能对别人的正确意见用点头、微笑等方式表示赞同，还可以说“我完全赞成的意见”； 对别人的高明见解以点头、微笑、鼓掌等方式表示赞赏； 先肯定对方意见正确的一面，再指出对方意见的不足或错误；,六、交往与合作-1-（2）,在仔细

15、倾听、分析别人的意见之后，才可以提出不同自己的不同看法； 虚心考虑别人的意见，修正和补充自己不正确、不完善的看法； 在谈不同看法的时候，语气要缓和、态度要诚恳，用词要婉转，不能嘲笑和攻击别人； 能够心胸开阔地放弃或部分放弃自己的意见，哪怕是自以为正确的意见。,六、交往与合作-1-（3）, 引导学生养成与他人商讨、求助、助人、让步的习惯。包括：遇到学习上的困难，应主动向同学请教；态度要谦虚，略略前身，眼睛注视对方；接受帮助之后，应肯定对方对你的帮助，并表示感谢；关心同学，及时发现同学在学习中的困难，主动、热情、耐心、具体地帮助同学；对学习有困难的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心。,六、交往与合作-2-（1）,2、合作合作不是顺从，而是一种相互认同与相互接纳，合作学习的好处只有在积极参与且运作良好的小组内才能够发生。教师的指导策略与合作学习小组的学习是否能够规范运作并取得成功有着密切的关系。 建议： 指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。小组合作中有两种实质性的角色，一种是学习者，一种是学习的检验者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。,六、交往与合作-2-（2）-（3）, 在全班交流中，只有中心发言人，没有