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1、智慧教学引领课堂教学改革浙江平湖行之中学讲座施福涛2013.5.20尊敬的各位专家、领导、同仁大家好！今天，我借此机会把我们智慧教学在的具体实践及取得的经验、教训、和我们的思考向大家作一下汇报，有不妥之处敬请批评指正。一、智慧教学的背景与设想1、中国教学的大背景人们常把应试教育下的素质教育比作 “带着镣铐在跳舞”，这是非常形象的。目前的教学家长、社会、教育行政部门评价一所学校的质量的标准还是学科分数，很少考虑学生的终身发展的需要。学生学的累，教师教的累，仍然是目前教学现状的基本特征。案例1：与驻加大使馆参赞的对话，我问“施参赞你的孩子在国内上的学还是在加拿大上的学？” 参赞：“我的孩子是在加拿
2、大上的学。”我说：“你在加拿大工作，孩子放在国内不方便？” 参赞：“不是的。主要是国内学习太苦了，不愿意让孩子受这份罪。”案例2：高二学生（翻译）对中加教学的比较。案例3：与加拿大校长的对话，我问：“你是怎样评价我们中国的教育的？”加拿大校长说：“中国的基础教育比我们好。但我就不明白中国的高等教育就不比我们好了呢？”我的思考：到底是高等教育出了问题还是基础教育出了问题？高等教学中国严进宽出，加拿大宽进严出（20%以上的学生不毕业）。中加的基础教育的比较：（1）中国基础教育重视的是识记、通过题目的重复训练，提高应试能力。加拿大重视的是学习能力和研究能力。（例如23周一次课题研究、演讲）（2）中国
3、基础教育重视的是共性发展，加拿大重视的是个性发展。（选修课特别多，专业化程度高，副校长帮助学生选课程，化学、音乐（乐队）、体育（球队）、戏曲（剧团）、修汽车（汽修厂），木工泥工（工程队），电焊工等）（3）中国基础教育重视的是书本，加拿大重视的是实践。上海是国际大都市，我们希望她在各方面应该率先与国际接轨，包括教育。2、学校承办背景我校原名高兴学校，由于长期以来教学质量在低位徘徊，在闵行区近50所（公民办）初中中，2008年底的学期总评成绩初一排在46名，初二排在37名，初三排在46名。2009年1月闵行区教师进修学院开始承办原高兴学校并更名为闵教院梅陇附校。经过调研分析发现，导致教学质量不理想
4、的根本原因是全校普遍轻视学生的学，教师成为课堂的绝对主宰，学生学习积极性普遍低迷缺乏自信，随年级越高课堂越沉闷、质量越差。针对这种现象我们认为，要提高教学质量，就必须充分挖掘学生的学习潜能，充分激发学生的学习智慧，让学生的学习过程充满快乐与灵动。我们对当代中国基础教育改革典型杜朗口中学、东庐中学、洋思中学的经验进行了借鉴与研究，提出了智慧教学的设想，开始了智慧教学的实践探索。至今已两年多了，学生的学业成绩进步显著。课堂教学质量变化一览表时间评价人听课节数良好与优秀优良率20084闵教院研训部4525%200910闵教院研训部3825526%20102闵教院研训部4129707%201011闵教
5、院研训部5241788%20113闵教院研训部4845938%20115闵教育局督导组4139951%各年级各学期总评成绩在区排名变化表年级200820092009201020102011第一学期期末第二学期期末第一学期期末第二学期期末第一学期期末第二学期期末六45362720126七46281915125（中考）八3720128（中考）九4645（中考）二、智慧教学的内涵思考1、智慧教学的界定智慧教学就是使学生获得终身发展智慧的教学。（包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。）智慧的解释智慧：辩析判断、发明创造的能力（百度词典）智慧（wisdom，wit）：对事物能迅速、灵活、
6、正确地理解和解决的能力。（新华字典，第10版，商务印书馆，2004年1月。） 智慧：（外国学者）解决问题的能力。依据智慧的内容以及所起作用的不同，可以把智慧分为三类：创新智慧、发现智慧和规整智慧。智慧与聪明的区别：聪明是认知能力（聪明包括非理性的）。智慧是解决问题的能力（智慧是理性的）。案例1：杨修聪明，乞丐智慧。杨修是曹操手下的一员大将，非常聪明但不够智慧，曹操想什么他都知道。他知道曹操想当皇帝，但是他当曹操的面说了。后来曹操找了个借口把他杀了。杨修是聪明欠智慧。有个乞丐智慧，有人给他10元币和5元币挑选，他总是挑5元的，人们都觉的他傻。于是，陆续不断有人拿着钱去试逗他玩。有一天他一个人坐在
7、路旁时有位清洁工阿姨对他说：“我告诉10元钱比5元钱买的东西多，以后你拿10元的，你怎么连这个也不识的。” 乞丐笑着说：“如果我拿了10元的还有谁再来试呀。”显然乞丐是智慧的。案例2小偷聪明，曾国藩智慧。曾国藩读书的时候其实并不聪明，有一次他背书背到了半夜还没有背出来，还在背。这从床底下钻出一个人，原来是个小偷，想等曾国藩睡后拿点东西的，但是等了半夜还不睡，小偷等得不耐烦了，指着曾国藩说：“想你笨的人也想背书，我背给你听听”。结果小偷背出来了。小偷聪明但不智慧，没有耐心，曾国藩有智慧，终于成了清朝的大臣。智慧教学的解释：智慧教学就是师生面临复杂多变的教学情境时所表现出的一种灵活、迅速、准确的判
8、断与主动解决问题的能力的教学.包括教师智慧的教：灵活、科学、有针对性的教；学生智慧的学：主动、科学、理解的学。2、智慧教学的宗旨构建轻负高效的教学模式，让每位学生“学会学习，学会思考，学会创新，学会修身，学会生活”， 为学生终生发展奠基。什么叫学生？就是学会生存，学会生活。智慧教学树立的是促进学生终身发展为目标的大教育观、大质量的观。与我们传统的质量观不同，智慧教学的质量指德、智、体、美、劳等的综合评价，是对学生的素质的综合评价，学科成绩是其中的一部分，不是全部。我们开展的阳光少年（理想、自信、责任、礼仪、感恩），从思想品行，行为习惯，提升学生的素质；快乐体育（每天1小时）活动是从身体素养等方
9、面提高学生的素质。智慧教学是从学生的学习方法、思维品质、学习习惯、学习能力等方面提高学生素质。三、智慧教学的策略与原则（教师的困惑和对策）1、智慧教学的基本策略（20字方针）学案导学，小组互动，多元展示，反馈巩固，适度拓展。（1） “学案导学”比“先学后教”更合适 “学案导学”是实施智慧教学的载体。突出“导”，不但改变了教学方法，又改变了教学理念。（2）“小组互动”比“小组合作”更合适互动比合作包括的内容更广泛：有合作解决问题、有一帮一的学习、还有学法的赏识和竞争等。（3）“多元展示”比“精彩展示”更恰当。“精彩展示”一般都给人感觉是学生的轰轰烈烈，忽视了教师的点拨，多元展示包括对象的多元（师
10、生）、形式的多元、内容的多元、方法的多元等。（4）“适度拓展”比“拓展提升”更恰当。我们发现“拓展提升”往往给学生心理上增加了压力，很多学生连做也不做，过度拓展超越学生最近发展区的提升是无效的，反而挫伤学生的积极性。所以，以“学生最近发展区”的理论，提出“适度拓展”，保证有三分之一的学生能完成。而且没有了“拓展提升”的字样，反而都做了。2、智慧教学的核心理念：激发潜能为学生终生发展奠基3、智慧教学的原则（八字方针）赏识激励，自主建构。学生赏识学生，老师赏识学生。自主建构知识体系，自主建构学习体系。例如：有的学生的解法不是很简洁，有的学生的解法很简洁。我们不能简单地评判这个好那个不好。让学生自己
11、取舍弃。适合学生的就是好的 。4、评价标准：“四度”改为“五度”参与度、热烈度、精彩度、达成度、专注度。参与度：课前准备充分，学案完成质量好，小组合作讨论、举手反馈等良好习惯已经形成；学习兴趣浓厚，学习效率高。热烈度：思维活跃，乐于展示自己的学习成果，语言流畅，声音响亮，积极与同伴交流合作。精彩度：学习有自信，敢于发表不同见解，敢于提问，敢于争先，善于选择恰当方法克服困难，解决问题。学生的成功展示是精彩；学生的出错是精彩；课堂的生成是精彩；有时候教师的寥寥数语，就会给学生以推窗观日、开门赏月的快感，这时教师的展示也是精彩。达成度：反馈效果好，检测达到预期目标，80%以上学生掌握基础知识要求，考
12、分在80分以上，部分学生实现拓展性目标，知识、技能、方法、情感等都得到发展。专注度：（发现学生自己展示时认真的，听别人展示时不专心了，缺乏倾听的习惯。提出了专注度。）尊重他人，听课注意力集中，善于倾听他人发言和讲解，动静结合，有有序发言的好习惯。5、智慧教学的目标：轻负高效，智慧发展（1）“高效”包括了高效的学习方法，高效的学习效果，快乐的学习心态，愉悦的学习生活，幸福指数较高的生命质量。（2）智慧发展用科学的方法去学，重视学习方法的革命，交流学习经验，借鉴同伴的学习方法，学会学习。6、智慧教学遵循的教学理论：建构主义理论：建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯
13、基。建构主义理论：学生学习知识的过程不是从教师头脑中的知识迁移到学生头脑中的过程，而是一个学生凭借自己的知识、经验和理解自主建构到已有知识体系中的过程建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。（1）建构主义核心理论：（一个指导一个中心三个主动）教师为指导以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。（2）维果斯基提出了“最近发展区”的理论。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。切入学生的“最近发
14、展区理论”进行教学，就是让学生跳一跳能摘到苹果。案例1: 沈 86分116分案例2：（到底我的孩子不是学数学的料，还是这个老师不是教数学的料？）陈海宁的父母都是我的学生，父母对她的期望是去美国留学。小学升初中是她考上了南京外国语学校，这所学校初中招生时取分线很高，被录取的都是南京市区优秀学生，高中毕业后都是保送美国、加拿大、英国等国家留学。可是她进初中后数学成绩上不去。一直徘徊在五、六十分之间徘徊，家长为她请数学老师帮她补课，补了几个月后，老师不给她补了，家长请班主任做数学老师的工作，希望继续帮她补课。可是数学老师对班主任说：“她不是学数学的料，请她家长不要再费这个心了。”家长知道后非常着急，
15、孩子知道后完全丧失了信心。在“五一”长假到了我家，经过我诊断发现孩子数学跟不上的原因是，刚开学的时候没有及时跟上初中学习的节奏，脱了下来，经过几次考试的失败没有了自信。于是我采取了心理疏导帮她建立自信，赏识激励指导方法，培养习惯抓好基础。不但帮她补上了所脱的知识，还帮她预习了一章的内容，期末考试后她高兴的打来电话“我考到了20名”。我鼓励了她的进步。还告诉她：“你的问题还没有彻底解决，暑假你再来一个月给彻底解决问题。”后来她按我建议又来补了一个月，新学期期中考试代数考了第三名，几何考了第一名，班主任高兴的向家长报喜，家长提了这个问题“老师你说到底是我的孩子不是学数学的料呢还是这个老师不是教数学的料？”潜能开发理论：人脑好像一个沉睡的巨人,我们均只用了不到10%的大脑潜力。一个正常的大脑记忆容量大约有6亿本书的知识总量,相当于一部大型电脑储存量的120万倍.如果人类发挥出其一小半潜能,就可以轻易学会40种语言,记忆整套百科全书。每一位学生都存在着巨大的发展潜能，而这些潜能只要方
