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1、教育学复习资料教育学, 资料, 复习教育学复习重点第一章 教育与教育学一、教育：培养人的一种活动，有广义和狭义之分。（1）广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。（包括家庭教育、学校教育、社会教育）（2）狭义：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对教育者身心施加影响，处使他们朝着期望的方向变化的活动。二、学校教育制度（学制）一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。（1）现代教育制度发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 强化普及义务教育，延长义务教育年限。 普通教育与职业教育相互
2、渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 教育制度有利于国际交流。义务教育：国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。三、教育发展的过程（一）古代教育（1）中国古代教育发展1、中国早在 4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。2、西周以后，学校教育制度已经已经发展到比较完备的形式，建立了典型的征缴合一的官学体系。并有“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺：礼、乐、射、御、书、数。3、到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。4、汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专
3、制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。5、隋唐以后盛行科举制度。6、宋代以后，程朱理学成为国学，儒学经典被缩减为四书五经。四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋7、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。（2）外国古代教育发展1、古代印度婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容。2、“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。（3）古代学校教育的特征1、阶级性 2、道统性 3、专制性 4、刻板性 5、象征性（二）近代教育1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2、初等义务教育放任普遍实施。3、教育的世俗化。4、重视教育立法，以法治教。（三）
4、20 世纪教育的特点1、教育的终身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化4、教育的多元化、5、教育技术的现代化四、教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（一）历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想1、孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想反映在论语中。他提出“性相近也，习相远也”主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。因材施教的基本方法是启发诱导，他说，“不愤不启，不悱不发”。强调学习与思考相结合。2、道教主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。3、战国时期的学记是罕见的世界教育思想遗产，是世界第
5、一部教育学专著。“君子之教，喻也”，“道而傅牵，强而弗抑，开而弗达”，“学不躐等”即循序渐进主张开导学生，但不要牵着学生走：对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心，指出解决问题的途径，但不提供现成的答案（2）西方古代的教育学思想1、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步： 讽刺 定义 助产术2、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。3、亚里斯多德的教育思想在他的著作政治学中有大量反映。认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。教育事业应该是公共的，而不是私人的。（二）教育学的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论1、夸美纽斯的教育学思想集中反映在
6、他的著作大教学论。强调教育的自然性，泛智教育。大教学论一般被认为是教育学形成规范理论体系2、卢梭的自然主义教育理想的作品爱弥尓3、洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。主张绅士教育，代表作教育漫画（1）赫尔巴特与普通教育学，（2）杜威与民本主义与教育，主张教育即生活，在做中学。以儿童中心主义著称，（三）当代教育学的发展1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。2、1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。3、社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出
7、多元化的格局。第二章 教育与社会的发展一、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权。2、政治经济制度决定着受教育的权利。3、政治经济制度决定着教育目的。4、教育相对独立于政治经济制度（二）教育对政治经济制度的影响1、教育为政治经济制度培养所需要的人才。2、教育是一种影响政治经济的舆论力量。3、教育可以促进民主。二、教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度。2、生产力水平制约着教育结构的变化。3、生产力水平制约着教育的内容和手段。4、教育相对独立于生产力的发展水平。（二）教育对生产力的促进作用1、教育对生产力的促进作用主要
8、通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。2、人力资本理论，美国经济学家舒尔茨提出的三、教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响1、科学技术能够改变教育着的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。（二）教育对科学技术发展的作用1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化。3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术研究的功能（三）信息技术与教育1、信息技术改变这人们关于知识的观念。2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 信息技术的智能化 信息技术
9、实现了人机交互 信息技术将促进师生关系的民主化四、教育与文化（一）学校文化的特征1、学校文化是一种组织文化2、学校文化是一种整合性较强的文化3、学校文化以传递文化传统为己任4、校园文化学校文化的缩影学校的精神或观念文化是校园文化的核心（二）学生文化的成因1、学生个人的身心特征2、同伴群体的影响3、师生的交互作用4 家庭社会经济地位5、社区的影响补充：有些心理学家把少年期称为“危险期“或“心理断乳期”。初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”（三）学生文化的特征1、学生文化具有过渡性2、学生文化具有非正式性3、学生文化具有多样性4、学生文化具有互补性第三章 教育与个人的
10、发展一、个人身心发展的概念个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始生命结束的全部过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。（1）人的身心发展的特征性1、人的身心发展是社会实践过程中实现的。2、人的身心发展具有能动性。二、个体身心发展的动因（1）内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（2）外铄论外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，如：环境的刺激和需求、他人的影响和学校的教育等。（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外
11、部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果。三、个体身心发展的一般规律1、个体身心发展的顺序性2、个体身心发展的阶段性3、个体身心发展的不平衡性4、个体身心发展的互补性5、个体身心发展的个别差异性四、遗传对个体发展的影响1、遗传素质是人的身心发展的前提2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3、遗传在人的发展中作用是不能夸大的成熟的标志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。五、环境对个体发展的影响1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的
12、，被动的六、学校教育对个体发展的特殊功能1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4、学校教育具有开发特殊才能和发展个性的功能第四章 教育目的一、教育目的的概念广义：教育目的是指人们对教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。（1）教育目的的作用1、教育目的导向作用。2、教育的激励作用。2、教育目的的评价。二、教育目的的层次结构（1）教
13、育目的的基础层次1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标（2）各级各类学校培养目标1、各级各类学校培养目标的确立2、教育目的与培养目标之间的关系（3）教师的教学目标1、什么是教学目标2、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系。三、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的2、不同的社会制度有不同的教育目的。3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。四、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个性性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。2、人
14、朝着什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。3、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。5、马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。五、我国的教育目的的表述现阶段我国的教育目的及基本精神1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3、适合时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精
15、神实践能力。六、全面推进素质教育（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育1、德育2、智育3、体育4、美育5、劳动技术教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2、创新精神与创新能力相辅相成3、重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第五章 学生与教师一、学生的本质属性（一）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。1、学生具有发展的可能性与可塑性2、学生发展的可能性可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。（二）学生是学习的主体，具有能动性
16、的教育对象。二、学生的社会地位（一）对学生社会地位的传统认识（二）学生社会地位的保障（1）学生的身份和法律地位 （2）学生享有的合法权利1、人身权 （身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权）2、受教育权（3）学生的义务1、遵守法律、法规2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3、努力学习，完成规定的学习任务4、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度三、教师职业的性质与特点（一）教师的职业的性质教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会正义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（二）教师职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化1、传道者角色2、授业、解惑者角色3、示范者角色 4、管理者角色5、
