《2.1《我的老师 》教案(北京课改版七年级上) (7)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2.1《我的老师 》教案(北京课改版七年级上) (7)(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、第6课 我的老师教案【教学目标】知识与能力:过程与方法:借助多媒体训练分析能力。3、情感态度与价值观:【教学重点与难点】【教学方法】阅读法,讨论法【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课 同学们,在你们未上学以前,你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈,或是外公外婆、爷爷奶奶,当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长,这时你们就会认为老师也是最可亲的人。有的老师在你们的心中留下了美好的印象,许多年后你们还会清楚记得他们的音容笑貌,从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你表达这样的感情,许多同学觉得很困难,那么,让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文我的老师,我想大家
2、一定会得到启发和感悟的。 二、作者简介魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集谁是最可爱的人及长篇小说东方等。我的老师一文是作者于1956年9月29日为教师报所写的回忆性散文,后收入散文集春天漫笔。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。 三、快速阅读全文,听录音并思考: (一)(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学
3、。主要人物是蔡芸芝老师。 (二)蔡芸芝先生是怎么样一个人?文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生?分别用简短的话概括并找出每件事的要素?讨论填写下表: 事件 ?人物? 时间? 地点?起因? 经过? 结果? 表现的内容? 1老师假装发怒 (老师、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭 /大伙笑了 /表现温柔、慈爱 ) 2老师教我们跳舞 (老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活,和对我的喜爱 ) 3老师带我们观察蜜蜂 (假日里 /她女友家 /认识了蜂王 /表现善于丰富课外知识,是朋友) 4老师教我们读诗 (还记得,还能背 。表现老师善于教学,培养我的文学兴趣。) 5我们看老师写字,依恋老师 (写字的时
4、候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 ) 6老师排除小纠纷 (老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵,不知死活,我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我,排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱,对我的理解、同情与鼓励) 7梦里寻师 (我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们,我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了,劝说了一会,我才睡熟了 。/表现我对老师的依恋、热爱 ) 注: A、引导、鼓励学生用自己的话概括。 B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。 四、总结讨论 :蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明
5、? 蔡老师是怎样一个人?我对她的感情是怎样的?本文线索? 蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明:“爱用歌唱的音调教我们读诗”;“让我们观察蜜蜂”;“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”;“我用石板一迎”(注:“石板”,是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。 蔡老师:温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 我的感情:喜爱、难忘、依恋、思念 线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。 五、具体分析 1、第一段在全文中有什么作用? 总起全文,引入全文,“最”字突出作者深切的思念之情。 2、第二段说“她是一个温柔和
6、美丽的人”,温柔是针对什么说的,美丽又是针对什么而言的? 写出老师的心灵美和外貌美。 3、第三段那些词语体现了老师是假装打我? 仅仅,好像,落,轻轻,敲,笑 。“仅仅”一词是表示范围的,说明这是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态;“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮,生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系;:老师爱我们,我们爱老师,因而并不害怕老师;“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我,打的动作似重实轻,而且是“敲在石板边上”,慈母般的情怀可见一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”,轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了,老师也发出了会意的、温柔的笑声,两个“笑”字表明
7、了十分亲密、融洽的师生关系。 4、“狡猾”的意思是什么?它的感情色彩是怎样的?用在这里的意思是什么? 贬义褒用,写出了我机灵与调皮。 5、她教我们读诗对我们有什么影响?“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换,为什么? 影响深远,从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提,只有接近了,了解了,才能喜爱。 6、在看老师写字这一件事中,“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情? 深切的喜爱、崇拜之情。 第二课时 教学要点:1、体会记叙的详略 2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味 教学过程: 一、复述第六、七件事要求:说清人物、时间、地点
8、,事情的起因、经过和结果。 二、讨论第六、七件事 1、第十段开头说,“我不知道还值不值得提它”,到底是值还是不值?根据是什么?为什么前头说是“小事”,后面又讲“占据”过我的心灵? 值得。在老师而言是平常小事,但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思,对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析:所谓“小事”,指的是孩子们之间常常有的一些纠纷,在老师或别的孩子们看来不过是小事,可是从作者当时所处的境地来看,却是一件不同寻常的遭遇:父亲背井离乡,生死不明;母亲抑郁忧伤,时刻牵挂;那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸,使“我”更感到孤独悲伤,辛酸痛苦。在这最困难
9、的时候,蔡老师常常理解“我”的心情,重视同学之间的纠纷,细致地处理了问题,批评了那些小“反对派”们,还写了一封信劝慰“我”,“说我是心清如水的学生”。“劝”,劝说;“慰”,安慰。又劝说又安慰,蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生,使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱,所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语,用在一般场合就特别形象有力。 三、朗读写最后一件事的文段 1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情?还有哪处描写同样表现出这种感情? 深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。 2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”,可不可以,为什么? 迷迷糊糊是指
10、说话口齿含糊不清,“模模糊糊”是指视线朦,看不清楚。不能调。 3、最后一段表现了作者怎样的感情? 呼应开头,表达深切惋惜、依恋、怀念之情。 四、总结讨论 1、文章一共写了七件事,哪些事写得详细,为什么详写? 其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深,后2件事是我感情的深化。 2课文中所记的七件小事,显示了蔡老师的美好的心灵,抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问,这七件小事的次序可不可以打乱? 这七件小事的次序安排,作者是经过精心考虑的。从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵,表现了学生对老师的依恋之情,师生感
11、情一步步加深,。既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深。可见,这种次序安排是不可以随便调换的。 2、这些事是从哪些方面去选择的? 围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。 3有人认为,本文着重写的是蔡老师
12、爱学生,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢? 二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们)铭记在心,难以忘怀。 4、讨论课后练习三、四 五、难点、重点分析 1课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。 老师佯怒时;老师写字时;梦里寻师时。以为例,四句话写四个细节:“我一迎”,写出了儿童特有的狡猾;教鞭“轻轻”敲在石板“边上”,刻画出老师的温柔慈爱;“大伙笑了,她也笑了”两句,写出了师生之间感情的融洽,这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节,惟妙惟肖地展现了“假怒”的
13、全过程。 2课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。 课文中真切动人的心理描写有:老师佯怒后;“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后;放假前看老师收拾行李时;回忆梦里寻师时。以为例,“我用儿童的狡猾的眼光察觉”“狡猾”的语境义是调皮、机灵,它真切地表现出;个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。 3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生? 蔡老师爱诗,并且爱用歌唱的音调教学生们读诗,给学生,尤其给作者以有益的影响 。作者后来走上文学道路,而且一开始就从事诗歌创作,不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜,润物细无声”,上面所讲的几件看似琐碎的小事
14、,却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重,有的是启发学生对自然的热爱,有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿,作者禁不住这样表述自己的感情:“像这样的教师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。 4、我的老师为什么能产生强烈的感染力? 刘踞在文心雕龙情采中说:“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语,它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到我的老师的写作感受时说:“在动笔之前,我确实回到我的童年,或者说沉入到我的童年,对那时的儿童世界作了一番邀游。这样,童年时遇到的几个老师,便
15、浮现在我的眼前,尤其是的那位蔡老师,又重新激动着我的感情。可以说,那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”,“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索,穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝:蔡老师“温柔”的性格;“美丽”的心灵;课内课外对学生的爱护和培育;对“我”生活的关怀和影响,以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事,但因为处处透露出作者的真情实感,那些事情无不染上浓重的抒情色调,使我们触及蔡老师跳动的脉博,窥及她慈母般的心地。仅有的一次,“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭,但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上,从儿童敏感的觉察中,“我知道她并没有存心打的意思”。这欲行又止的一瞬,透视出蔡老师的热忱与厚爱,她是假装生气。“大伙笑了”,“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑,师生的感情又是何等的融洽。以心发现心,以爱换取爱,蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候,我们就不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”,两个动词“站”、“看”,静态的描写胜过千