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1、1五年级下册第 7 课祖父的园子教学设计教学目标:一、日积月累(一)重点字词。1.应会读字:蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢2.趣味识字(形声字):蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢(字谜识字):蚌:除虫才能丰收。3.易读错字:蚌、倭4.多音字:“晃”的多音字组词:hung 晃眼 明晃晃hung 晃动 摇晃5.需要重点积累的词语:蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。(二)重点读背内容:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;积累自己喜欢的语句。二、理解运用(一)共性目标1.练习概括主要内容(1)课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作, “我”也经常在园子里“
2、乱闹” 、玩耍,园中的景物是自由的, “我”也是自由的快乐的。2(2)概括方法:要素串联法2.体会基本的表达方法作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?(作者留心观察生活,用心感受生活,用孩子气十足的腔调,春天般的泥土般的语言,诗意浪漫的景物描述,真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。 )3.体会重点词句表情达意的作用(教学难点)重点词句(1):句子:课文第 512 自然段体会方法:抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。重点词句(2):句子:课文第 17 自然段体会方法:感情朗读。
3、4.迁移运用,仿写段落或句子:运用课文中的写法,写一写童年生活中的一件趣事。(二)本课重点问题:(教学重点)1.思考题:(1)课文中的哪些情景,让“我”对生活久久不能忘怀呢?(2) “我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?3(3)作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?(教学难点)2.学生质疑:三、情感体验:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。教学时间:1 课时教学重难点:(结合课文从教学目标中选择标注。 )教学准备:一、教师:(一)设计预习提纲(或学案) (从二年级开始设计) 。五 年级下册第 7 课祖父的园子预习提纲(或学案)学校: 班级: 姓名
4、:一、日积月累(一)朗读课文,达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。自我评价: 家长评价: 小组评价: (二)生字:识记本课生字,并能正确认读。1.易读错的字(写出并注上拼音): 2.典型多音字(写出一两个,注音、组词):3.趣味识字: (二)词语1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词:明晃晃等,把你的理解写在文中词语的旁边。2.你觉得课文中哪些词语值得积累,请分类写在下面。(三)尝试背诵:自己喜欢的语句4二、理解运用(一)整体感知1.主要内容: 2.文章的表达方法: (二)文本细读细读课文,想一想,把你的思考和感受写在相关语句的旁边:1. 课文中的哪些情景,让“我”对生活久
5、久不能忘怀呢?2. “我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?3. 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?4. 自主质疑:课文有哪些难懂的地方?在文中做好标记。三、迁移运用1.阅读链接:读一读呼兰河传。2.写法运用:运用课文中的写法,写一写童年生活中的一件趣事。四、拓展延伸收集了解有关萧红的资料。(二)制作多媒体教学课件。(三)课前检查预习,收集、分析预习信息,进行二次备课。二、学生:(一)根据预习提纲认真预习。(二)其它准备:1.通过上网,了解萧红的其它资料。2.回忆童年生活中的某件趣事,为小练笔做准备。5教学时间:1 课时教学过程:(教学过程要能看出对教学目标的全面落
6、实。 )一、课堂导入。1、上节课,我们随着台湾作家林海音一起回忆了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进祖父的园子 ,一同感受她的童年生活。2、交流有关萧红的资料二、预习评价。(一)展示预习完成全面、书写认真的同学:1.出示学生名字,榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。2.展示部分同学的高质量预习提纲(书写认真、完成全面) 。(二)展示填写预习检查统计表比较认真的小组长:三、成果展示,精讲点拨。(一)日积月累。1.朗读:(1)指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。(2)重点朗读:(含易读错字较多的句段,含有本课应会认字、会写字的句段)第一段:注意的字音:蚂蚱
7、第二段:注意的字音有:明晃晃”中的“晃” ,指名读齐读。学生读后,理解“明晃晃” 。第十三段:注意的字音有:倭瓜,学生朗读后,给“倭”字再组其他词,指名再读齐读。2.识记生字(1)出示本课生字:交流自己用有趣的方法记住了哪个字?(2)引导趣味识记:(形声字):蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢(字谜识字):蚌:除虫才能丰收。63.词语积累(1)展示某些同学分类积累的词语,齐读。(2)展示老师分类积累的词语:明晃晃、圆滚滚、蓝悠悠等,齐读。 (强调:分类积累词语,有助于理解、记忆和运用。 )(二)理解运用1.整体感知 主要内容:展示某同学归纳的主要内容,并简要说明归纳方法。2文本细读【第一板块】研读“自由之
8、事”(1)课文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?(2)交流(预设结果:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜)(3) “我”在园子里心情是怎样的,你从哪儿体会到的?a、在这么多事情中,作者写得最具体的是哪一件事?(铲地)从哪儿到哪儿写铲地?请用括号括起来(5 至 12 自然段) 。b、课件呈现 5 至 12 自然段:c、抓“慢慢地”体会祖父对我的爱。d、抓祖父的笑:“大笑起来笑够了还在笑” ,从这三次笑中你读出了什么?e、祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)f、分角色朗读对话,体会文章表达的情感。(4)小结:是呀,萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱,甚
9、至犯下大错,但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。【第二板块】研读“自由之景”7(1)思考:除了萧红所做的这些事,让我们感受到园子的快乐和自由之外,你还能从什么地方感受到?(第 17 自然段)(2)课件呈现第 17 自然段(3)师:自由地读读,有什么感觉?(4)思考:作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗?(5)小结:只有自由的心灵才可能有自由的想象,此时,萧红正在述说着自己的自由,她想说(课件呈现)我愿意(摘黄瓜) ,就( ) ;我愿意(捉蚂蚱) ,就( ) ;我愿意( ) ,就( ) ;【第三板块】探究“自由之源”(1)探究:萧红的童年是自由、快乐的,而这份自由、快乐源于什么?(预设:
10、祖父的爱与宽容)(2)小结:祖父给予“我”足够的宽松氛围,让“我”自由快乐的成长;祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心;祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性。在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。四、回归全文,领悟写法思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?8作者留心观察生活,用心感受生活,用孩子气十足的腔调,春天般的泥土般的语言,诗意浪漫的景物描述,真实地表达自己的感受。 作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。五、回顾总结,延伸拓展。1在“我”童年的记忆中,祖
11、父的园子是一个怎样的园子?2有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、 “我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道:呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了9曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信
12、你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感, 呼兰河传都是一本值得一读的书。六、限时检测。 (限时闭卷)限时检测题:要能较全面地检测教学目标的落实情况。年级下册第 课 限时检测题学校: 班级: 姓名:一、给带点的字选择正确的读音。蚂蚱(zh z) 啃果树(kn kn)蚌壳(bn bn) 嗡嗡(wn wn)樱桃树(yn yn) 倭瓜(w i)二、照样子写词语(至少写三个)明晃晃 三、按课文内容填空。祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐,留下了许多美好的回忆。在“我”心目中,园子是快乐的:“我”在园子里吃黄瓜、_、_,_;园子是充满生机的:园子里的昆虫很多,有_、 _,_;园子是自由自在的:倭瓜_,玉米_,蝴蝶_。板书设计:7、祖父的园子动物 植物 人自由 快乐教学课件: