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1、安塞腰鼓教学设计中文系汉语 08（2）班 一、教材分析安塞腰鼓是苏教版七年级下册第四单元的一篇课文。这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。这篇课文的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养师极大的帮助的，因为她充分展示了我中华文化的博大精深，充盈着生命的宣泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。设计理念：读安塞腰鼓 ，给人的感觉就是一种语言美、字没、词的美。很多地方是佳句，处处有风景
2、。极富表现力的文字带来的是一种力量的冲击，一种激情的奔放，一曲生命的赞歌。所以我觉得，学习这篇课文最好的方式就是朗读，不断地朗读，才能理解、体会、传情。在朗读中揣摩、领悟、运用，最后归于品读。二、学情分析七年级学生已经具备一定的自学能力和思维能力，并且爱表现自己，好胜心强。青年早期的学生是活动积极行和认知积极性最高的时期，也最爱参加集体活动，具有善于思考、合作能力较强等特点。在教学过程中应充分利用学生学习和心理这一特点，同时也要特别关注班里面学习后进生，找出他们学习成绩落后的原因，引导他们寻找学习的乐趣，善于思考问题、积极投入到学习中。老师在这过程中药认真履行学生学习的导航人和学生人生领路人的
3、责任，让学生在课堂上汲取知识精华，在学习中领悟人生哲理。三、教学理念提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；编辑者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。四、教学目标（一）知识与能力：整体感悟，能发表自己的见解，品味排比句式的节奏、气势于激情，感受课文所表现的生命力量。（二）过程与方法目标：反复诵读，体会文章恢弘气势，理解其中包含的情感和深意。品析关键语句，体会文章的语言的节奏美、诗意美。（ 三）情感态度与价值观： 理解课文对生命和力量的热烈赞美，感受生命的律动和力量，丰富文化素养。五、重点、难点(一 )重点1、理解文中短句及排比句的运用，体
4、会文章的节奏美、诗意美。2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力 量(二 )难点1、在不断地朗读中理解文中所表现的情感，思想内涵。六 、教学方法语文课程标准提出了综合学习的学习方式：“自主-合作-探究”模式语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应该是语文实践，所以根据本课的特点以及学生的实际情况，我运用以下教法：导读法、朗读法、讨论法、提问法、多媒体辅助法 七、教学用具电脑、网络、多媒体展示平台八、课时安排 两课时九、教学过程。第一课时（一）课前准备1学生借助工具书扫除字词障碍，阅读，整体感知课文。2教师准备
5、有关资料，以便引导学生多角度解读课文（二） 、创造意境，新课导入（多媒体演示“安塞腰鼓”的表演画面，让同学们欣赏！）师：同学们，你们都知道有哪些民族表演吗？你们有喜欢什么民族乐器吗？你们刚刚看了视频表演，你们觉得好看吗？有什么感受啊？设计意图：让同学们互相交流，然后回答一些问题!这样就创造一种氛围，慢慢的了解” 安塞腰鼓”的资料）这样就要同学们产生了好奇的心理，点燃了同学们的学习热情！(三)：预习交流1 、刚刚看过录像或者画面，课前预习了课文，你觉得安塞腰鼓在你的眼里是什么？能够用一些简洁、生动、凝练的词语来表达你心中的感受吗？2、你觉得这篇课文写得怎么样？能不能简要地说说你的感受。设计意图：
6、刚刚进入初中，学生也具备了一定的预习能力。在这一板块的教学，有检查学生预习入手，主要在于检查学生自学课文的能力，对课文内容及语言表达初步感受的能力，并能用简洁的词语表达出来。但是最关键的是一种引导，刚刚进入初中一定要重视学生预习能力的培养。（四） 、作者、作品及相关资料的了解（1）刘成章，当代诗人、散文家，陕西延安市人。1937 年出生，1961 年毕业于陕西师大中文系。曾任该系助教、延安歌剧团编剧、 文学家主编。现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。（2）安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有 2000 年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄
7、土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。设计意图：了解作家可以学到作家相关的信息，能认知更多作家的作品提高学生的阅读量。（五） 、朗读课文，整体感知！ 1老师朗读或放录音，学生听读，感受文章的大概内容和思想情感！思考：你对这篇文章有什么感受?这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?文中哪些话可体现?(学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。)2、学生集体自由朗读，标出自己不认识的陌生字，然后在自己认为有问题的地方标出来，最后在课堂上提出讨论。3、分组朗读：每个小组已经选择好了最想朗读的内容，下面请各小组派代表说说你们选择的内容和理由。（学生选择朗读的内容时，最理想
8、的情况是：1-4 节、5-8 节、9-11 节、12-14 节、15-17 节、18-20 节，这里的学习实际是在理清课文的脉络。 ）4、个人朗读：这里的个人朗读就是要学生敢于表现自己，积极地读出自己觉得有意思的地方，突出课文的重点。5、朗读时要注意的：读出情感，要有想象的朗读。不能一味的在喊。这时就要老师的引导，在学生一边读一边传输给他们想象的空间，要他们能够有一种身临其境的感觉。设计意图：朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在语文教学中，我们要以朗读为媒介，让学生在感受语句魅力的同时，能充分提升学生语文基础和语感能力。 （六） 、朗读感悟1、同学们不仅要
9、读好某一部分，还要说出对这部分内容的理解和体会。读着这些内容，你们产生了哪些联想和共鸣，与同学们交流。（1）小组交流。同学们可以现在小组里品味性地读和说一下，然后我们再交流。（2）大堂交流。交流时要注意的地方：学生充分倾吐。关于安塞腰鼓：一连串的排比和比喻，安塞腰鼓给人的 感受是伟大、雄伟、激昂、粗狂的，这是一种真正的、原始的、自然的生命的流露；“冰冷”和“燥热” 、 “恬静”和“飞溅” 、 “困倦”和“亢奋”形成强烈的对比，突出了安塞腰鼓的热烈和奔放；三个“隆隆”给人强烈的声音震撼，表现了作者强烈的情感。关于高原上的后生：“茂腾腾”是沸腾着激情的生命，是朴实无华、茁壮旺盛的生命；“元气淋漓”
10、是尽情宣泄着的生命，是尽心喷发的生命，是充足厚实的生命；三个“搏击” 、 “震撼、烧灼、威逼”把安塞腰鼓的活跃与激烈表达了出来，展现出安塞腰鼓所蕴含的强盛的生命力。关于黄土高原：“这奇伟磅礴的力量从何而来” ，西北，是中华民族的主要发源地，陕北高原自古就是边关要地。西北高原上的腰鼓，在古战场上，遇敌时，是报警的讯号；失利时，是求援的呼号；对垒时，是助威的角号；胜利时，是庆功的笙号。如今，古战场上擂鼓鸣金的壮烈场面永远消失了，然而这种张扬激情与力量的仪式，却深深根植于陕北高原古老的土地上，这奇伟磅礴的力量就是从这块厚土地上摄取的。2、老师引领。倾听学生有没有贴着课文的语言文字，有没有说出自己的感
11、悟。这一步很关键，就看师生平时的教与学的阅读素养怎样，不能过于平泛。这里就是在抠重点字词了，看学生对文字的深层理解了，也是看老师的引领能力设计意图：围绕话题展开学习，让学生紧扣文章的重点，理解句子的意思，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进人物心灵的深处，和作者发生情感上的共鸣，并由此及彼，展开联想，进一步丰富对关键句子内涵和意韵的理解。教学时，引导学生抓住关键句，通过小组合作学习，通过朗读、聆听、品味、辨别、比较，丰富自己的认识，受到情感的熏陶。（七） 、结构分析通过朗读课文和讨论之后，学生对课文大体理解了，这样就让学生认真理清课文结构，讨论课文的写作结构。然后给出一个参考，
12、如下：第一部分（1-4 段）：写安塞腰鼓舞动之前的情态。第二部分（5-27 段）：写安塞腰鼓的舞姿和鼓声是生命的赞歌和力量的赞歌。第三部分（28-30 段）：写安塞腰鼓戛然而止后的寂静。设计意图：全面分析课文结构，让学生整体了解课文。学习写作的基本方法，营造良好的语文感悟能力。第二课时（一） 、再次朗读课文1、整体朗诵全部课文 2、个人选段朗诵设计意图：因为隔了一个课时，学生对课文有点生疏。再次朗诵可以再激起学生对课文重新理解和对课文整体感知。朗诵能营造一种很好的课堂学习氛围。（二） 、分清结构层次（板书）承接上一课时再次重新分析课文结构1、开篇（1-4）：雕塑般的造型（静态美） 以静衬托动（
13、5-3）：火烈的舞蹈（动态美）（14-17）：激越的鼓（气势美） 2、主体（5-27）：击鼓的后生 （阳刚美） 变幻的舞姿 （艺术美）3、结束（28-30）：无声的世界 （静寂美）（三）、师生互动，赏析文脉。 1、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你会用哪个字？ 用“静”。 2、两部分的“静”有没有不同? 第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。 3、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢? 以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应。设计意图：语文学习是一种动态的学习，创造问题引领学生对课文的思考。学会独立思考问题，这是很重要的语文学习责任。（四）、品味语言。 1、
14、生命因力量而得到渲泄，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。 示例：第 8 自然段中这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 (这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。) （ 1）、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” (运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。) （2）、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只
15、听见隆隆，隆隆，隆隆。” (“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。) （ 3）、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” (“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻，形象传神。) （ 4）、短句的运用：为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”
16、。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。 设计意图：学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。 （五）、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读 3 遍，要求用“ 好，好在”这一句式进行评点。 可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。 2、分学习小组交流。 3、学习小组汇报员向全班汇报。 4、教师整理学生评点教师整理学生评点。 5、从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵
