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1、指导学生写作方法的研究结题报告文晓琴 徐扬丽立2013 年 9 月我和徐扬丽立申报了校级微型课题指导学生写作方法的研究。在校领导的关心和指导下，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。一、问题的提出1、课题研究现状但近年来,随着教改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的试卷不难发现，阅读题往往是得分率较低的题目,而且阅读丢分多的学生,他的作文无论是从选材上,还是文笔上,也是水平一般,有的还有跑题现象.这充分说明阅读与写作， “就好像鸟的两个翅膀，缺一不
2、可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能.”但在教学实践中，中学语文课堂教学中仍存在着杂、乱、华、死和读写严重脱节的现象，学生的口语交际能力、读写能力弱于其他学科的能力。学生在口语交际和阅读教学中尽管学到了不少的习作知识，但不能运用到习作中去，究其原因是多方面的，其中比较突出的原因是在语文教学中将习作教学孤立地，封闭地进行，没有与口语交际教学和阅读教学紧密结合，没有做到说中学写，读中学写的同步发展，如果我们能理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，使学生在阅读教学、口语交际中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识
3、技能，也能促进阅读教学。以达到“读中悟写，以写促读，推动表达”的学习效果，学生的语文素养会有大幅度的提高。二、课题研究的目的1.更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。2. 引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。让学生在欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。4.培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量，准确提炼各种表达方法的同时，并能灵活大胆地运用在自己的习作中。三、课题研究的内容1. 利用好教材这一 “读写结合”
4、的好资源，体现习作与阅读的有机结合。2、利用好教材这一 “读写结合 ”的好资源，极有利于提高学生读写水平。3. 提炼从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的方法，并迁移到自己的写作上去。4. 推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。四、课题研究主要观点：1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。2.利用文本语言积累习作语言（即仿写）是中学生习作的重要起步途径。3.在多渠道阅读中积累语言和方法，是进行习作的途径之一。4.读中积累，写中体验，在多渠道阅读中，指导中学生的写作方法，提高中学生的习作能力。五、课题研究实施步骤根据中学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则，课题方案的实
5、施分三个阶段。第一阶段：1.实施目标：用导读法让学生对阅读产生兴趣，训练学生从阅读中寻找写作方法，培养学生读书热情；培养学生的在习作中运用写作方法，使学生乐学、善写、会写，激发学生的习作热情，增强写好作文的信心。2.主要途径：课文诵读好句、佳段仿说充分利用口语交际课。阅读推荐童书。3.阶段研究成果形式：教师教学设计、阶段研究性论文等第二阶段1.阶段性研究目标：培养学生积累材料的能力，激发学生的阅读兴趣，初步养成观察和写日记的习惯。培养口语表达能力,提高学生语言的规范化程度。能运用阅读积累学过的写作方法和技巧，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移。2.主要途径：诵读佳段名篇，做好词句段的积累。积累
6、、领悟、揣摩写作方法练笔本：续写、仿写、补写、改写等小练笔，写日记第三阶段: 1、阶段性研究目标：让学生掌握一些习作基本方法和技巧，培养习作的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的习作能力。拓展日记素材范围，增强读写结合的能力，培养学生热爱阅读、大胆写作的意识。2、主要途径： 加大阅读量，设立图书角。日记内容多样性（观察日记、活动日记、生活日记等）。创设多种活动空间，听故事、观看优秀影片、讲故事等活动。创编作文集。六、研究成效及问题思考。（1）指导学生理解范文范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维
7、、丰富和发展学生语言的作用。解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。2、构建了口语交际活动化的课堂教学模式口语交际是中学语文新课程的一种课类。“双向互动”是口语交际的基本要求，“语言实践” 是口语交际能力培养的基本途径，“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学生的口语能力在训练中得到有效的提高。我们在课堂中的做法有：（一）注意课内外结合，丰富语文活动语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径
8、也应是语文实践。”语文实践活动是什么？是听说读写。读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。（二）、让学
9、生在丰富的体验中积累习作教学必须创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验。注重引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，做法每周开设 1 节阅读课，发动学生订阅一些报刊，建立班级图书角，教师根据学生认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养学生阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求学生写好五种类型的读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言材料） ；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力） ；感想型（
10、读后感、写作体会） ；评价型（评价书中的人物或事件，辨别美与丑，善与伪，提高分析问题的能力） ；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼学生的想象力） 。积极开展“三会” （故事会、佳作欣赏会、读书座谈会） 。二赛（朗读背诵赛、读写知识赛） ；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。（三）实验中总结的经验 1、课内读写结合的五个联结点。 阅读中的审题与作文的拟题相联结； 阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结； 阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结； 阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结； 阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。 2、课外读写结合的三个目的。 课内阅读从阅读起步，以读带写；课外阅读从写作起步，以写带读。 带着积累词语的目的去阅读； 带着搜集间接材料的目的去阅读； 带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。 通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实施读写结合策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。 我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有： （一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“ 吃得饱”，程度差的“吃得好” ，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
