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1、1. 特殊教育：是基于学习者个体差异的显著性，通过满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。2. 早期干预：是对学龄前有障碍或存在潜在障碍的儿童提供系统的教育，保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响的活动。3. 全纳教育：自20世纪90年代兴起的国际教育思潮，它强调普通学校接纳所有学生共同参与和学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施满足所有儿童的特殊教育需要，从而提供有质量的教育，促进所有儿童应有的发展。4. 障碍：一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位，以致限制和阻碍该人发挥根据年龄性别社会与文化因素应能发挥的正常作用。5. 非典型发展：
2、也称为异常发展，是指个体在发展的阶段，效率以及身心的某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断的生长与变化，而是超出了典型发展的应有的区间范围，呈现出一种异常特征。6. 缺陷补偿：在教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合的利用一切有利的因素，通过各种途径替代改善促进或恢复因障碍造成的功能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。7. 心理治疗：又称精神治疗，是指运用心理学的技术与方法对心理障碍与行为问题进行矫治的过程。8. 随班就读：特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的教育安置形式，是呼应融合教育潮流，结合中国国情发展特殊教育的一个创举，对于保障特殊儿童受教育
3、的机会与权利起到了重要促进作用。9. 资源教室：是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所。10. 巡回指导：特殊学校通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导咨询帮助的重要支持方式。11. 发展型课程：基于心理学的理论假设，认为特殊需要学生的发展虽然是一种非典型的发展，但同样遵循着个体发展的一般规律它们在认知交流情感运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序阶段和方式。12. 功能性课程：是基于社会生态学的理论假设，在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的
4、学习和社会环境的相互影响，因此它关注学生适应能力的培养，强调课程内容的生活意义，主张通过系统的个别化支持，促进学生的发展。13. 个别化教育：在集体教学面向全体学生基础上，依据个体差异和身心发展需要，通过系统的教学设计安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。14. 个别教育方案：是为某个特殊学生制定的旨在满足其独特教育需要，具有授权性的书面指导性教育文件，它清晰而详细的阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。15. 言语治疗：主要对各类语言障碍者的言语功能，口腔机能及语言发展问题进行的评估和治疗。16. 合作教学：即课堂上有两位教师以上共同合作上课，或分担教学，或相互配合，或主辅结合的完成课堂任务的一种教学形式。
