《余映潮的《荷叶母亲》教学实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《余映潮的《荷叶母亲》教学实录（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、时隔多日，回味余映潮老师的荷叶母亲课堂，仍然衷心叹服!一堂课，风格极其简约。而内容却特别丰富，“简”与“丰”，这对矛盾非常和谐地统一于课堂的每分每秒。用听课者的反应来描述，就是“这课听得真叫舒服!”、“这才叫行云流水”、“这课上得既轻松，但又看得出余老师作了很充分的准备” 以下是笔者根据录音整理的“完全忠实于原著”的近乎完整的课堂实录，与诸位同仁分享。 【课堂实录】 (师生问好后) 师：请把书打开，我们今天学习冰心先生的荷叶母亲，咱们首先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读起来。开始。 (学生自由读，师巡视) 师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。下面我们来看一下屏幕。了
2、解一下作者。 (屏幕显示。学生齐读冰心，女，原名谢婉莹，现代著名作家。歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核) 师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。(静候30秒)好的，下面有一个“默思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。什么是术语点评?很简单。所谓术语，在咱们的课堂上。就是语文的话语。比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理?好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲。从全文的构思来
3、讲，是插叙。从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。“联想”两个字也是术语。好，开始动作。 (静候近两分钟) 师：好，咱们来尝试一下。 (一学生举手起立) 师：好，谢谢! 生1：8、9两段，触景生情 师：前面是景，后面是情，行，谢谢你! 生2：我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。 师：继续说，中心是什么? 生2：本文歌颂的是母爱的伟大。 师：注意，她用了一个关键的词升华。升华的含义是什么? 生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。 师：很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。概括得很好，谢谢你! 生3：第4节，写白莲谢了，衬托出红莲开得非常旺。 师：烘托的作
4、用，很好。白莲谢了，出现了描写的主体，就是红莲。 生4：最后一段，是对本文的总结，是以物寓人，借物抒情。对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。 师：好，借物抒情。 生5：大家看第6节，有一个省略号，它可以使我们展开联想。 师：这个省略号让我来体会的话，也许就是作者的一个慷慨，她看见荷叶倾侧下来，为红莲挡住了大雨。那么你用了什么术语啊? 生5：是展开联想。 师：或者是让我们发挥想象。谢谢。 生6：第4节一段话那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。这句话为后文荷叶为红莲遮风挡雨埋下伏笔。 师!这儿还用了一个术语“亭亭地在绿叶中间立着”，这是一个很漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲
5、的形象。 生7：最后一小节的最后一句话，用了反问。 师：念一下。 (生念。) 师：解释一下术语。 生7：反问。 师：用了反问的修辞手法。还有呢?心中的雨点来了也是一种修辞手法。 生7：比喻。 生8：大家看第3节我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。这句话写了三蒂莲，又写了三姐妹，用了比喻。 师：这里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。发现得很好。谢谢。 生9：第一小节虽然很短。但起了引起下文的作用。 师：还可用一个术语，人家一开始就写莲花哎，开门见山。那么和结尾照应，卒章显志了。 生10：第4节，写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。
6、师：她用了一个术语，很高雅蓄势。这两个字怎么写?哎，对了。所谓蓄势就是前面的内容好好地写，满满地写，生动地写，写足了，为后面升华文章的主题服务。行，谢谢你!咱们来小结一下 屏幕显示! 以物喻人写物抒情 融情于景一线串珠 开门见山卒章显志 巧妙穿插生动照应 师解释“一线串珠”：就是线索。这篇文章以什么为线索呢?很明显，红莲就是线索，它贯串全文；如果深一点看，作者的心情也是一条线索，贯串在文章的主要部分。 老师强调：用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。 好，我们继续，学用一下“课文集美”的方法。 (屏幕显示要求 从课文的47段里选句子，组合起来，放在下面两段话的前面，形
7、成一篇微型美文。 我心中深深地受了感动 母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?) 师：读冰心的文章要注意，用温婉的语调。 (学生齐读。) 师：刚才朗读的弱点在于速度，读冰心的文章要有水一样的柔情，快是读不出来的。 (范读后学生再读。) 师：我们把最后两段再体会一下，注意速度。 (范读) 师强调：很抒情，很轻柔。 (学生齐读。) 师：下一个动作，拿起笔勾画几个句子，和刚才朗读的8、9两段连起来。 (师巡视，慢慢地，认真地看学生的勾画。估计发现了问题) 师：根据老师的意见再修正一下：第一，以红莲为主积累句子，白莲的都不需要；第二，作适当的调整，句子之间尽量
8、联系紧密。 (静候半分钟左右。) 师：好，你来读一下自己的创作。 生1：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意!徘徊了一会儿。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动 母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇? 师：我觉得很满意，有背景的
9、设置雨，有主体的形象红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。谢谢你!谁再来嗯，两位同学的思路差不多，比老师选的要好。好在观照到了心情的描写，老师就没有。你们看 (屏幕显示，少了心理描写的几句。学生齐读。) 这么长的文章变成这么短了，这就是“课文集美”，这种方法，你们平时其实用得很多，平时读书的摘抄就是这种方法。 最后我们实践一下“妙点揣摩”的方法。这是欣赏方法。把我们的视点集中在最后一段话中，说一说它好在哪里，妙在何处。 (学生静静地思考，约两分钟) 生1：两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲：最后一句是反问。 师：嗯，作者修辞手法用得好。她欣赏得也好。
10、生2：这句话采用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后两句话中用了反问的手法，语调也非常好。 生3：我觉得是写出了母爱的无私和伟大。 师：伟大的母爱，无私的母爱，博大的母爱，都给写出来了。这句话其实是全文的眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。妙在思路的安排。 生4：这段还把人生中的挫折比作心中的雨点。 生5：篇末点题。 师：再加上四个字，直抒胸臆。还表现出句式的美。你们看，母亲啊这是呼告。请旁批。还有你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。 生6：第二人称将感情抒发得更淋漓尽致。 师：她看出了人称变化的好处。还有? 生7：在下雨的时候，荷叶保护着红莲，就像母亲保护着“我”
11、一样，作者借用了荷叶来赞美了伟大的母爱，这是画龙点睛。 师：她又运用了一个术语画龙点睛。很好。我们来小结一下： (屏幕显示 比喻之美句式之美 抒情之美点题之美 升华之美虚实之美) 师：最后一个“虚实之美”，我给大家讲析一下。什么是虚?有些事物看不见摸不到，比如说气味，比如说母爱，我们能感受到但看不到。作者用荷叶为红莲遮风挡雨，这样的实实在在的事，来比喻伟大的母爱，就将母爱实实在在地展现在我们面前，这就是虚实美。 好，这节课。我们做了三件事： (屏幕显示 全篇术语点评 局部课文集美 细部妙点揣摩) 希望这些方法对大家有用。谢谢!下课。 (掌声) 【听课感言】 “成功的教学创意的设计，要求之一：简
12、化教学头绪，优化教学内容；要求之二：学生活动充分，课堂积累丰富。提问是预设，答问是生成。”这是余映潮先生在教学创意十谈中所讲的。两句话归纳起来，就是三个字“简”而“丰”。余老师的这堂荷叶母亲，便一丝不苟地向我们演绎了他的这种教学创意。 其简有三，浅见如下 一简在导人。先熟悉课文，再了解作者，对作者的介绍也仅止于跟本文密切相关的六个字“母爱，自然。童心”。开门见山。一点也不繁华。没有半点煽情的新手段，用到的课件也只是简洁的几段文字，似乎仅仅为着省去板书的时间，让学生和听课者看得更清晰，如此而已。 二简在思路。三个环节，凡用心听课者，一下即可梳理出：术语点评课文集美妙点揣摩，由全篇到局部再到细部，
13、层层缩小，逐层取舍。最后总结这三种学习方法，收束全课。干干净净，前后呼应，简明而流畅。 三简在点拨。老师主导，只有寥寥数语，充分让学生说。学生讲对的他肯定：学生找到了说不清楚的他补充；学生找不到的他直接告诉。课上多次静静地等候学生旁批关键词，很常态，很从容；没有一丁点儿使出浑身解数大费周章的诱入“陷阱”，很自然，很真实。 余老师的“简”，妙就妙在好像很简单，其实内容很丰富。其“丰”处处可见 “术语点评”之“丰满”。余老师用两个例子引路，便负手而立，任学生默思静想。片刻，学生的灵感纷至沓来，十来个学生踊跃发言，开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情等等，如数家珍，像模像样，既有广度，又有深度
14、。当然，如果要更深入地解读，单是这一环也可以讨论个一两课时的，毕竟是七年级的学生，其旨仅在让学生多知道一些术语。充分地、感性地认识一下；但是，又绝不放任学生走马观花、浮光掠影。例如，学生讲出“升华”这个术语时，余老师首先加以肯定，又不疾不徐追问，什么叫升华?学生很快答出后，他又复述一遍，且更精准，更明晰。再如后面的“蓄势”，首先力求所有的学生会写这两个字，一个一个地来，不厌其烦；接着在学生回答的基础上进行“丰满”加工，可谓咬文嚼字，明明白白。 “课文集美”之“丰姿”。并未因这一环貌似简单而放任学生，而是先组织诵读，反复地玩味，深入地体悟作者的情感。其间既有训练又有指点兼有范读，读足了火候才让学生慢慢去勾画。发现勾画有了问题后，并未回避，而是立即有针对性地点拨，并气定神闲地静候学生修正。这也是一种“丰”。教师的丰姿，在公开课上难得一见的丰姿!(注：此“丰姿”非女人身材丰满之“丰姿”，而是“丰姿潇洒”之“丰姿”，意同于“风姿”。)学生作出正确解答后，余老师的评价也见“丰姿”，“丰”就“丰”在对其创意的评析：有背景的设置雨，有主体的形象红莲，有作者心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。这样的评析其实是将教师自己的理解艺术地化作了学生的理解。最难得的是。自始至终，几乎每次学生答对，余老师都不忘由衷地道一声“谢谢你”。这样的评析远非
