《《中外短诗五首》教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中外短诗五首》教案.doc（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中外短诗五首教案【教学目标】、知识与能力：了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读。以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。理解并分析五首短诗的主旨。、过程与方法：诗歌鉴赏教学按“初步感知合作探究互动交流拓展升华”的过程进行。学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究。、情感态度与价值观：通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。【教学重、难点】用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。【教学设想】布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。
2、从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。【教学时间】三课时。【教学过程】第一课时教学内容解读断章、风雨两首诗的主旨。教学过程一、新课导入我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，（“达诂”的意思是确切的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。
3、这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。以我们即将学习的断章为例，现代文学作家李健吾对断章的解读就不同于作者本人，并和原作者有了一番争论：李健吾很看重“装饰”二字，认为这是“诗对于人生的解释”。“诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀”。卞之琳对此答辩称：自己不看重“装饰”的意思，我的意思还是重于“相对”上。李健吾则回答说：“诗人的解释可以撵掉我的或者任何其他的解释吗？不！一千个不！幸福的人是我，因为我有双重的经验，而经验的交错，做成我生活的深厚。诗人挡不住读者，这正是这首诗美丽的地方。”诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟
4、去品读，以“美读”即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以“参读”方式解读诗作。二、小组交流讨论、解读这五首短诗的主旨（十五分钟）上一节课老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。下面请同学们交流一下各自的理解，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。由于这是班上第一次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。明确小组合作学习要求：小组成员各自独立思考，交流学习
5、心得、提出疑问，相互探讨、争辩、解疑。小组长须注意以下事项：一是担负起组织、协调责任。如果有同学阐述时间过长，组长须提醒其控制好时间；讨论中有争议且过于激烈时，组长需及时调控好气氛；在气氛过于沉闷时，组长应适时抛出有争议的话题，引导同学一起探究。二是做好记录整理工作。将本组所有成员的意见及最终讨论结果做个记录，以便在班上汇报本组总体讨论情况，具体包括本组共持几种观点，分述论证其观点的理由，以及讨论后得出的结论及产生的困惑、疑问。明确小组合作学习目的：提倡自主学习基础上的质疑，在思想交流过程中互促互助地解疑，锻炼交流、表达能力，提高沟通技巧、增强合作。锻炼小组长组织协调、整理信息的能力。三、解读
6、断章、请组长汇报本组解读断章的总体情况。、展示学术界对断章的几种解读：解读一：李健吾：很看重“装饰”二字，暗示人生不过是互相装饰，蕴藏着无限的无奈与悲哀。解读二：卞之琳：哲理说，主、客体相对关联。解读三：爱情说之一：相思说。将对方当风景，相互欣赏、爱慕，久久不肯离去，直到月上窗头，悄然入梦时。爱情说之二：单恋说。你站在桥上看风景，你是无意的，看风景的人在楼上看你，他（她）是有心的。甚至连你窗前的明月都要带入梦中。正如关睢里的淑女“求之不得”，蒹葭里的伊人永远“在水一方”，只能在楼上看你，在窗外梦你。、在理解的基础上诵读，当场背诵。、补充余光中连环一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅
7、读特点。连环仿卞之琳诗意余光中你站在桥头看落日落日却回顾回顾着远楼有人在楼头正念你你站在桥头看明月明月却俯望俯望着远窗有人在窗口正梦你四、解读风雨一诗、小组长汇报讨论情况。、明确本诗主旨：一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了风雨这首短诗。这首诗的含意不难理解：风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。诗中，“大地的海”是一个独特的意象，它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得
8、到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。“大地的海”的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻的舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。、陶冶情操，积累名句：人生多风雨，世事多风波。诗中所写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。在这重大变故面前，年轻人辨不清茫茫人海的方向，操不稳命运之舟的舵把，表现出忧惧不安，甚至惊慌失措的情形，实属正常。“年轻的舵手”还缺乏历练，处变不惊的安详气度、履险如夷的从容自信，都是“年轻的舵手”有待达到的人生境界。板书展示有
9、关履险如夷的从容自信的诗句，陶冶情操，积累名句：“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”毛泽东游泳“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”苏轼定风波“任尔狂澜卷地来，浮沉由我不由天”、集体朗读，深化理解。、拓展阅读：了解“芦笛”意象在诗歌中的内涵，激发学生诗歌学习探究的兴趣：“芦笛与诗歌”专题：人诗意地栖居在大地上。海德格尔（德国哲学家、思想家）“当年我有一支芦笛拿法国大元帅的节杖我也不换。”阿波里内尔（法国诗人）芦笛艾青我从你彩色的欧罗巴带回了一支芦笛,我曾在大西洋边像在自己家里般走着,如今你
10、的诗集“Alcool”是在上海的巡捕房里，我是“犯了罪”的，在这里芦笛也是禁物。我想起那支芦笛啊，它是我对于欧罗巴的最真挚的回忆，（展示上述补充材料）由阿波里内尔及艾青的诗我们了解到，芦笛这一事物在诗歌里成了艺术或诗歌的代名词。在许多诗人眼中，芦笛这一事物便是优美动人的诗歌，是无价之宝。风雨的作者取名芦荻，我虽没有深入查证诗人笔名的来历，但通过一些材料也可猜测这一笔名的得来与“芦笛”意象应有渊源。在芦荻诗选自序中，诗人含混地写了这样一段：“当大地沉默的时候，我亦沉默了，大约有二十年，我这一支小小的芦笛，没有吹出清晰嘹亮的笛声如前人所说，国家不幸，诗家不幸，从民族的灾劫、国家灾难中，我和许多人一
11、样，学会思考”五、课外探究小组合作学习鉴赏诗歌。（解读诗歌主旨）、搜集朦胧诗派和诗人顾城相关资料。、解读顾城三首诗一代人、远和近、小巷并写鉴赏性小短文。“黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明”顾城一代人“你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近”顾城远和近“小巷又弯又长我用一把钥匙敲着厚厚的墙”顾城小巷第二课时教学内容解读回旋舞、在一个地铁车站、完成上节课布置课外探究题。教学过程一、解读回旋舞、理解回旋舞一诗的主旨，请一个小组长介绍本组讨论情况：明确：这首诗以“回旋舞”为主要意象，这是从法国民间舞蹈“回旋舞”的表演形式中摄取诗意，生发开来的。作为抒情诗人，保尔•福尔特别歌唱
12、爱情和人类的友爱。全世界的少男少女都携起手来，团结起来，没有肤色、种族、国别的差别，大家共跳一个回旋舞，世界不就充满了爱吗？诗人唱出的全世界人民和睦团结的颂歌，表达了诗人美好的理想和乐观的情调。、赏析本诗的艺术形式，请一至两个同学说说他们的分析：明确：整首诗以三个假设的排比句铺排来，诗歌的主旨在重复的吟唱中不断地得到了强化。全人类不分男女、种族、肤色、国家差别，一起跳同一种舞蹈，借用法国常见的民间舞蹈，唱出全世界人民和睦团结的颂歌，表达诗人希望全人类破除一切隔阂、猜忌，共同创造“大同世界”的美好理想和乐观精神。末句“假如全世界的男女孩都肯携手起来”呼应首句：“假如全世界的少女都肯携手起来”，首
13、尾相接、回环往复、浑然天成。二、解读在一个地铁车站、请一至两个小组长介绍本组解读情况，特别指明解读中的困惑。、吴彬彬同学在预习作业中较好地阐述了个人对这首诗准确的解读，请他解说一下个人解读的过程：吴彬彬的理解：这首诗拥有高度的个性化，迸射出更加丰富的含义。展现在我们眼前的是一幅具有独特视角的画面：熙熙攘攘的人流涌动的地铁车站，突然闪现出几张妩媚的面孔，作者联想到“潮湿黝黑的树枝，花瓣”。诗人想暗示什么呢？也许是美在瞬间消逝后的失落感；也许是身在喧嚣浮躁的城市对田园和大自然的一种向往；也许是在单调拥挤的快节奏生活中对无拘无束生活的渴望；也是、教师介绍个人解读情况：我的理解：整首诗给人的感觉是压抑
14、的，这种感觉主要来自于两个意象，一是幽灵般的面孔，神秘而阴深是其特点，它的这一特点或许主要来自于地下铁路这一特定环境；二是黑色枝条，冷峻是它的突出特点，印象中的地铁轨道都漆成了黑色，也许这让作者将它们想象成了自然界黑色的枝条，尽管这是在一个完全人工化的世界里。读这首诗时我的脑海里不断地想象着地铁站里，人们从车厢中蜂拥而出的场景。我所看到的是大都市里的人们，在繁重的生活压力和刻板的生活作息中，漠然地游走在城市的喧闹里。他们相互陌生，面无表情，随着车厢门的打开，幽灵般地涌现。尽管表情僵硬，但他们仍是这个钢筋水泥丛林里有血有肉的生物，在冷峻的地下车站里他们仍是美丽的，当他们群涌而出时，正如开放在轨道上的花朵。我的疑问：为何黑色枝条是潮湿的？印象中的地铁使用的是人工空调，干燥而阴凉。不知同学对此作何感想？、介绍作者本人的解释：解读：诗人曾说他在地铁车站里，“突然间，看见一个美丽的面孔，然后
