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1、高三语文上册归去来兮辞教案学习目标：1、反复诵读，体会洋溢在字里行间的辞官归隐、放飞心灵的欢快喜悦之情。2、品味语言，体会融情于景的写法，落实文言知识点。学习重点：1、把握文意，体会感情。2、落实文言知识点：实词活用：怡、日、悦、乐、棹、善重要虚词：以文言句式：被动句：既自以心为形役。倒装句：复驾言兮焉求?胡为乎遑遑欲何之?乐夫天命复奚疑?学习难点：1、在文言文教学中，加强对学生想象力的培养。2、让学生在体味情感的基础上，理解陶渊明的辞官归隐不是消极避世，而是坚守高贵、不与黑暗官场同流合污。学习时间：1课时。为了激发学生的学习兴趣，深入了解陶渊明的精神世界，我设计了这样的导入：当代作家周国平在
2、他的灵魂只能独行一书里讲了北宋大文豪苏轼的一个典故：有一次苏轼饭后踱步，他掂着大肚子问他的侍从：我这一肚子装的是什么?他的前呼后拥的侍从们纷纷回答，有的说是，有的说是见识，苏轼皆不以为然，只有他的侍妾朝云一语中的：先生藏了一肚子的不合时宜。是的，苏轼是一个不屈己媚人的大丈夫，他宁为玉碎，不为瓦全，他满腹经纶，却仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶渊明，他曾经和了陶渊明的全诗，对陶渊明的诗文备加推崇。欧阳修说：“两晋无，唯陶渊明的归去来兮辞一篇而已”。宋庠也说：“陶公之归去来兮辞，是南北朝之绝唱。”今天，就让我们走近陶渊明，一起欣赏他的归去来兮辞。学习内容和步骤：一、诵读文本，整体感知。读书百遍其义自现
3、，文言文的教学，诵读是不可或缺的环节，我对学生的要求是：文言文的课堂要不断传出书声琅琅。本文的诵读分三个层次：首先让学生明确文言文诵读的基本要求：读准字音，读清句读，读出语气后指名学生朗读，学生初步感知。其次，教师指导诵读，引领学生把握几个重点句的情味。首句“归去来兮”应读出冲出牢笼、放飞心灵的解脱、畅快之情，第三段首句“归去来兮”应读出享受家园之乐的舒适、宽慰之情，末段首句“已矣乎”则要读出诗人参透一切、彻底放下的旷达之情。指导后，再指名一朗读水平较高的学生读，引领学生进一步感知文意，体会情感。再次，老师范读课文，请同学们体会诗人辞官归隐的欢悦之情。然后，师生共同朗读，在书声朗朗中体味情感，
4、品味语言。二、赏析文本，品味语言。因为是文言文，所以，进入写法、意境等鉴赏之前，首先要落实文言知识点。所以，四个语段，基本的学习步骤都是先疏通文意，落实知识点，然后，再根据不同的语段特点设计不同的鉴赏内容。1、学习第一段。学生对照注释翻译此段。重点把握实词“谏、追、是、非”的含义。注意被动句“既自以心为形役”的准确翻译。学生概括段意。2、学习第二段。这是一个重点语段，知识点多，鉴赏点也多，分三步进行。第一步：，学生齐读“乃瞻衡宇有酒盈樽”，要求学生按“信”和“达”的要求翻译语段。第二步，通过让学生对白描语段的扩展，培养学生的想象能力。金人元好问评价陶渊明的诗文：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳
5、”。陶渊明擅长白描，语出天然，不事雕琢，这正给我们留下想象的空间。有人说，文学作品的最高境界，不是作家描写的最美妙，而是能引起读者最美妙的想像。文中写了“三径就荒，松菊犹存”。我们知道“晋陶渊明独爱菊”，那么，摆脱了黑暗的官场，回到了向往的家园，面对荒芜院落中傲然挺立的菊花，他定会百感交集，“别有一番滋味在心头”;而“宁可枝头抱香死，不随黄叶舞秋风”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶渊明，也一定会有一腔话语倾诉。在这里，为了培养学生的想象力，我设计了这样的问题：假如你就是陶渊明或是菊花，阔别相逢，彼此会有怎样的衷情相诉呢?请展开想像，写一段抒情性的心理描写。把课堂还给学生，让学生展开想象，尽情表述
6、。教师可以做如下示范：菊花，我终于又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜负你的高洁，你也不辜负我的思量。因为我的不合时宜，致使门可罗雀，满园荒芜，只有你，在瑟瑟秋风中傲然挺立，展示你的高贵，迎接我的归来。啊，菊花，高山流水，知音犹在，有你相伴，夫复何求?让我靠近你，让我感受你的呼吸，让我倾听你的心跳教师小结，启示学生：康德说，人是借助令人惊异的能力想像力创造文化的生物。想像，是语文学习的必备能力之一。大家在学习中应该有意识地培养自己的这一能力。第三步：分析本段中写景的文字。“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”。分析：作者写了云、鸟、夕阳、孤松，其实，一切景语皆情语。云的
7、“无心”令人联想到“去留无意，漫观天外云卷云舒”，鸟的“倦飞”，令人联想到作者所说的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，“夕阳”令人想起“虽是近黄昏，夕阳无限好”，“孤松”则不仅令人想到“要知松高洁，待到雪化时”，更由“孤”字想到诗人的清高孤傲、不与污浊的官场同流合污。学生齐读写景的文字，体会融情于景，借景抒情，情景交融。3、学习第三段。本段写村居生活。让学生翻译四个重点句子：悦亲戚之情话。乐琴书以消忧。或命巾车，或棹孤舟。善万物之得时。教师讲明其中的词类活用。落实两个名句：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。齐读第三段。4、齐读第四段，找出体现作者情感，态度的句子。“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”。小结此段
8、，加以拓展：作者在此段直抒胸臆，抒发了自己“乘化归尽，乐天安命”的感慨。其实同所有的读书人一样，陶渊明也曾有“修身齐家治国平天下”的抱负，“少年壮且厉，抚剑独远游”，可他的耿介率直，特立独行，他的不屈己媚俗，令他与当时的黑暗官场格格不入，他三任三隐，个中滋味不言而喻。他的遭遇，使我们联想到屈原、李白、苏轼。屈原，因为“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”不得不怀石投江，显其高洁;李白，因为在权贵面前坚守高贵，不阿谀奉承，而被“赐金放还“;苏轼，因为与当权者势不两立，坚持原则，屡次被贬。谈到屈原，我们会想到体现他不与世俗同流合污的诗句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”谈到李白，我们会想到显示其铮铮傲骨的名言“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。谈到苏轼，我们会想到他独守高贵、不趋炎附势的心声“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”。那么，文中最能体现陶渊明理想追求、高洁品质的句子是哪句呢?三、讲课感悟文言文的学习，课堂很难有亮点。但是，这个教学设计有三点还是比较成功，得到了评委和专家的肯定。第一，教师的范读声情并茂，引领学生进入情境。第二，设计的人菊对话环节，情致盎然，想象力的培养这一难点突破好。第三，拓展部分，屈原、李白、苏轼的引入开拓了学生的视野，最后学生回归文本自然而然。当然，这个设计肯定还存在这样那样的缺陷，敬请各位专家和老师们批评指正。精品学习网
