《2010年福建省质检语文科卷质量分析报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2010年福建省质检语文科卷质量分析报告（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2010 年福建省质检语文科卷质量分析报告一、试卷分析1试卷的难易度。试题整体难度较去年省质检基本持平，难度值符合考试说明中提出的 0.550.60 的要求，有利于下一阶段复习的教与学。2与考试说明的契合情况。今年省质检语文试题仍试卷基本体现了“坚持改革，稳中求进，突出思想性，注重科学性，重视基础主干知识，强调学科能力、素养，关注学科知识与社会、生产、生活的联系，重视规范性和公平性”的原则，考试形式与试卷结构完全符合考试说明的要求，具有较强的指导性。全卷试题难易程度设计合理，没有偏题怪题，其结构与考试说明中的样题基本一致，显示出了稳定性，有利于不同层次的考生发挥正常水平。 二、答题情况分析 1
2、.默写主要错误的类型及原因分析：串背；错别字多；没能完成背诵任务，写不出。今后的复习教学策略及建议：加强背诵指导。应指导学生在理解的基础上进行背诵，应是口到、手到、心到，以避免出现大量的错别字。错别字基本上是出现别字和笔画的增减，如“守拙”写成“首” 、 “手” 、 “掘” ， “长”写成“常” ， “佩”写成“珮” 、 “配” ，“雨”写成“语” ， “遗”写成“一” “遣”或多加一点， “陆离”写成“鹿篱” 、 “路离” ，“独立”写成“孤立” ， “秋水共长天一色”写成“秋水苦长天一色” ， “天”写成“开” ，“色”写成“瑟”等。本题属抢分题，要树立不能丢分的意识。书写较潦草，不够规范
3、。2.文言文主要错误的类型及原因分析：实词没能掌握好；信息筛选能力欠缺；没能直译，漏掉一些得分点；文言句式在翻译时不能较好把握。今后的复习教学策略及建议：常见文言实词要再复习。要加强文言文翻译的方法与指导，典型语句要直译为主，意译为辅。3.古诗错误的类型及原因分析：情感特征把握不准；表达技巧分析不到位；对意境分析较抽象空洞；景物特点分析欠清楚。今后的复习教学策略及建议：抓住考纲 ，根据考点，结合考试说明中的样卷，精选几首古诗精讲精练。要求学生规范作答，语言表达要顺畅自然，运用术语（如表达方法或表达技巧）要准确。在训练过程中，要有针对性，要特别注意在学生薄弱的地方，如意境的把握、形象的特点、表达
4、的技巧、情感的特征方面分项逐点强化训练。在指导学生答题时，要注意提醒学生应避免空洞作答、解答，分析时，要结合具体的诗句或具体的字词来谈，不要大而化之，泛泛而论。特别是在感情特征方面，要慎重把握，不要搞错了方向，不要望文生义，生搬硬套。还要注意在鉴赏时，注释一定要看，但不要被误导（如本次考试，注释标明作者是晚唐诗人，因而很多学生弄错了感情倾向） 。在指导复习时，一定要学生注意对诗歌内容作客观的解读，再综合其他信息，根据题目要求认真作答。4.文学名著 主要错误的类型及原因分析：对名著不熟悉，明显制造故事。张冠李戴。重点偏移。细节模糊。简述变评论。叙述不完整。今后的复习教学策略及建议：要求学生对重要
5、人物的主要情节加以熟悉（学生自己读） 。教师帮助梳理主要情节要点。指导学生在答题时重视原著主要人物的对话及独白。根据题目要求“选取”解答（分析）要点，体现故事要点。有所侧重的阅读，要么侧重中国文学，要么侧重外国文学。5.文化经典 主要错误的类型及原因分析：填空：选对抄错字不给分；相当多的考生填“资深” ，文段的注释未注意看；完全不理解文段的意思，只是据空格数乱填写。概括文旨意：照抄原文首句或末句 2 分；能点及“君子为学之道”1 分，但如将“道”理解为“仁” 、 “道理”等或表达含糊着不给分；能点及“自得”2 分，但如理解错不给分，如“自己得到它” 、“君子应有道，自得之后” ；两点均点到，有
6、语病 2 分；很多考生将主旨错解为“得心应手”、 “左右逢源” 、 “学以致用” ，还有不少照抄填空内容。今后的复习教学策略及建议：分析：材料语段未读懂，阅读不完整，忽略了注释，甚至题干的要求亦未看清楚，表达出现较多的语病。建议：论语 、 孟子应通读，只有过了文学关方能谈得上理解，亦且兼及文言的复习。所给材料、题目当读细、读全，全面理解可减少出错，也更易准确作答。6.现代文主要错误的类型及原因分析：主要错误的类型及原因分析：没真正读懂原文；语言组织能力差。今后的复习教学策略及建议：引导学生认真读懂原文，静心阅读，细心校队，改变粗疏马虎、蜻蜓点水般的阅读习惯。加强审题能力培养，明确问题指向及答题
7、规范。加强语言表达能力的训练。7（1）文学类文学类主要错误的类型及原因分析：第 15 题问“孔老悟到什么” ，应从“下棋”和“为人处世”两个不同方面进行感悟，而大多数考生忽略了下棋方面，对原文的主要内容避而不谈，或各谈小时候，只说“当局者迷，旁观者清” ，未紧扣题意，回答不到位。不少考生答非所问，说孔老悟到“社会上人们勾心斗角，所以他故意输棋” ， “人无完人他也不应向众人炫耀自己的棋艺，应知错必改” ， “众人拾柴火焰高”等，不能准确地整体把握文本大意，未能准确理解作者在文中的观点态度，曲解文意。第 13 题有一小部分考生选 C、D 两项，对于甲文而言，选这两个都不能得分的选项，实不应该。会
8、不会是由于这个考生慌乱之中选了最不恰当的两项，不得而知，有此可能。第 14 题属简答题，问“在寇克看来，孔老异在何处？”从考生答题情况看来，主要的错误类型是舍本求末，说他笑而不答姓名；二是曲解文意，说孔老骗人说谎，三天后搬家让人找不着；三是概括性不强。文学类今后的复习教学策略及建议：据了解，相当多学生做阅读题时（不只是选考题，包括文言文阅读，一般论述类文本阅读等） ，平时并没有养成良好的阅读习惯，没能在认真阅读文本的基础上，画、圈、 点到文本的中心句、警示句、重点句、关键词等信息，大致了解理解把握文本写作内容，而是走马观花地浏览全文，就迫不及待地答题了。答题时，又没认真审题，常带有押题、猜题，
9、仅从原文找现成的答案之不良心理。针对上述不良习惯，高考前最后阶段的复习，一定不能纵容学生这种不良学习习惯，须从严要求，从文本出发，从题干要求出发，养成正确的答题思路，认真审题，讲究阅读文本的各种方法技巧，树立“磨刀不误砍柴工” 、事半功倍的理念，规范答题。讲练并重，不可偏废，提高课堂教学效率。引导学生自我反思，关注以往出现过的答错题，利用平常的纠错本，学会吃一堑，长一智，避免低级同样错误，重蹈自己的覆辙。充分发挥备课组团队作用。群等群力，分工协作。用好各地优秀的复习资料，用剪刀+浆糊的办法，优化复习试卷结构题型试题质量，高效利用教学资源。认真解读考试说明和省质检试卷与考试说明之间的命题思想。7
10、（2） 实用类实用类主要错误的类型及原因分析：第 13 题分析和概括作品，涉及到人物形象和艺术手法。用多项选择的形式考查，要求选最恰当的两项。选 A 为最恰当的，难度较小，是从文本的内容来诠释标题的意思，表述明晰准确。选 C 项较准确，是对相关文本的归纳概述，其中“为中华复兴呐喊奔波”不够准确，在时间上与人物经历不够吻合。选 E 项不够准确，主要考查从表达的层面多角度地对文章作准确的评价，但表达中“途述曲折有致”有错误。B 与 D 项错误明显，不再分析。原因分析：学生正确理解文本能力较弱，分析概括不够准确，特别是归纳中心能力不强，阅读文本时缺乏宏观把握的能力。第 14 题，简答题。考查重事物（
11、照片）在文中对表现人物形象的作用。学生主要存在以下问题：没有结合文章中心，文章是如何塑造人物形象，突出人物的什么性格特点来分析，没有抓住人物的“爱国精神”与国人对马相伯的态度来分析；学生盲目使用套语、空话，比如“过渡照应” 、 “总结全文” 、 “反衬” 、 “奠定文章基调” ，对该类术语缺乏理解，且没有结合文本分析；马虎，有的同学连题干中的人物名字“马相伯”写成了“司马相如” 、 “马相如” 、 “司马相伯”等。原因：学生对人物形象的把握，对文本的理解分析不准确。第 15 题为探究题。本题与其说实用类文本阅读的探究题，不如说是“文学类文本”中“理解重要句子的含义”的考查题。学生存在的主要问题
12、：考虑问题不够全面，针对性不强，罗列了很多，仅仅是意思有点沾边，很少能进行准确的概括总结；部分同学对题目的问法，没有正确把握，找不到正确的答题方向，不明白探究的重点在何处，以致完全不得分。原因：本道探究题，是有比喻义的句子，学生理解起来较为抽象，缺乏把握比喻句本体的能力，所以答题容易偏差，本题是造成实用类文本得分率低的最主要原因。实用类今后的复习教学策略及建议：加强学生对阅读文本的整体感知能力的培养，引导学生在做题之前，要先理清文章脉络， “磨刀不误砍柴工”避免阅读时的浮躁心态。加强学生对题干中关键词语句的把握能力，找准答题方向。教师要对学生答题规范化进行针对性指导，例如简答题要尽量分点回答，
13、以提高答题的准确性、有效性。在探究题方面，应该指导学生要论述合理，理由充分。字数上应该要达到具体的要求。注意提醒学生卷面书写准确、整洁。 8.语言运用主要错误的类型及原因分析：第 16 题第（1）小题：本题要求在横线上填入恰当的成语，参考答案为“寥寥无几” 、 “寥若晨星” ，根据实际答题情况，补入“凤毛麟角” 、 “屈指可数”两个参考答案。学生答题错误主要体现两种形式：一、语境解读不清，填入了不符合语境要求的成语。一类如“门庭若市” 、 “车水马龙” 、 “人山人海” 、 “多如牛毛” 、 “鹤立鸡群” 、 “络绎不绝”等完全背离语境的成语；一类如“微乎其微” 、 “九牛一毛” 、 “人烟稀
14、少” 、 “门可罗雀” 、 “沧海一粟”等不恰当的成语。二、出现错别字与生造成语。如将“寥寥无几”的“寥”字误写为“廖” 、 “潦” 、 “ ”、 “了” 、 “聊” ，将“几”误写成“己”等，生造出一些“寥若天星” 、 “麟毛凤角”等词。第 16 题第（2）小题：本题的病句存在两处语病：一、 “功利化的大学生读书”中的“功利化”修饰对象不明，即可为“学生”的定语，也可为“读书”的定语；二、 “功能上的备考场所”搭配不当。学生答题错误中能将两处都改出的极少，显著的问题有：一、随意改变句式，将原句的使动句式加以改变；二、随意删减重要词语，如将“大学生”这一限制成分删除。第 17 题第（1）小题：
15、本题要求学生指出网络用语在构成或表意上的特点，并举一个例子说明。为降低难度，题目明确要求举一个例子即可，相应地，对其构成与表意上的特点指出一个即可，且用“或”字连接“构成”与“表意” ，意在引导学生发现一个特点即可答题。学生答题主要出现三种失分情况：一、未明确点出构成或表意上的特点；二、分析说明不到位，笼统不具体；三、审题不清，四个网络用语全部分析说明，含糊不清。第 17 题第（2）小题。本题要求对“沈长富建议屏蔽网络不良用语 ”表达看法，阐述理由。对学生观点的鲜明，理由阐述的条理性、逻辑性以及语言表达的通顺等方面提出较高要求。本题在评卷操作中十分重视理由阐述的层次性。学生答题主要存在如下几种
16、问题：a.未鲜明、简练地表明自己的观点，直接进入理由的阐述；或在理由阐述结束后再总结自己的观点。b.理由阐述简单，一个理由反复陈说，重复啰嗦。c.部分学生字数不足，仅 100 字左右或更少。d.观点与理由相左，逻辑混乱。今后的复习教学策略及建议：关注熟语的积累与巩固。审题能力的培养要作为最后阶段复习的重点。时文评说的论述题在今后的训练讲评中重视阐述的层次性、逻辑性。9.写作主要错误的类型及原因分析：偏题、离题；议论文堆砌材料，不作分析；思路狭窄，视野不开阔；硬创新，导致主旨；记叙文不注重细节描写，多平铺直叙；审题不清，转换话题（写高不写峰） ；语言表达幼稚；卷面不整洁。今后的复习教学策略及建议：要淡化市题，但还必须加强审题训练，确保不编题、不离题。要淡化文体，但要明确文体要求，特别是记叙文的记叙、描写及点题训练；写议论文要重视材料的分析
