《2.4 土地是誓言 教案 新人教版七年级下 (5)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2.4 土地是誓言 教案 新人教版七年级下 (5)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第9课 土地的誓言教案学情分析：本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。依据新课程标准第四学段“学段目标与内容”中关于“阅读教学”的要求制定教学目标为：1、通过朗读，感知课文内容，了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。2、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。3、感受文中饱满、深沉的爱国情感。4、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。依据教学目标1、2、3点制定教学重
2、点为：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。依据学情制定教学难点为：揣摩、品味本文具有激情的语言。 教学课时： 1课时教学方法：自读，完成检测，讨论。教学过程：一、导入新课。1、导语设计：有一部电影叫未来水世界，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。多媒体展示。试想，他们是怀着怎样的国仇家恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。2、教师播放歌曲松花
3、江上，让学生感受歌中的情感，创设情境。3、了解作者、背景：端木蕻良（1912-），原名曹京平，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇鴜鹭湖的忧郁，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有科尔沁旗草原、大地的海和曹雪芹。其中鴜鹭湖的忧郁一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，遥远的风砂浑河的急流都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙
4、述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了科尔沁旗草原大地的海长江等长篇。 背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。二、学生大声朗读，完成检测题1、 学生大声朗读，说说作者的思想感情。2、注音。炽痛 嗥鸣 斑谰 谰语 怪诞 亘古 默契 田垄 蚱蜢 污秽 补充词语：蕻 泛滥 热血 胸膛 丰饶 耻辱 3、解词：炽痛 嗥鸣 斑谰 谰语 亘古 污秽4、归纳段意，理解全文结构。这两段在内容和结构上有何异同？ 5、文中哪些句子或词语最能表达作者的什
5、么情感？作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。6、如何理解本文的标题“土地的誓言”？7、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”呢？8、难句探究：1）怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义? 2）怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句?研讨完成检测题。参考答案：1、怀念、赞美、忧伤、愤怒等2、ch ho ln ln d
6、n gn q lng zhmng hu fn xu tang ro r3、炽痛:热烈而深切。 嗥鸣: (野兽)大声嚎叫。 斑谰: 灿烂多彩。 谰语:没有根据的话。 亘古：远古。 污秽：肮脏的东西。4、理解全文结构第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾 第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。本文结构：想到、听到发誓回去结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。 内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。第一段：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风，第二段：“在故乡的土地上，多么丰饶”。内容上的不同点：回忆中选
7、取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。5、我心里怀着炽痛的热爱 ：我无时无刻不听见我无时无刻不听见它召唤我回去，我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
8、（“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。主旨：作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达“九一八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。6、这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边为了她，我愿付出一切。我必须
9、看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。7、人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”。8、1）这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；二、分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。 “泛滥”原意是“江河水溢出
10、，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢?须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间
11、。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的坟墓。三、课后反思：1.平时教学中，我所做的课堂工作都是分析再分析，不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实，学生也有他们独立的思考能力和感悟能力，只要教师能够注意引导，善于选择合适的切入口，找准文本和学生对话的共鸣点，创设合适的氛围，发挥学生主动探究的欲望和激情，帮助学生感悟就可以了，这样才能够唤起学生内在的情感，用文字去打动他们的心灵，真正充分发挥学生的主体地位。通过这堂公开课我个人认为还是“
12、少一点传输，多一点共鸣”。我想，这样的课堂学生定会更喜欢，才能显示语文课独特的魅力吧。2.面对文本，我们教师一定要有主见，在教师充分备好教材，备好学生后，要大胆做出取舍，不能盲目崇拜；对于教学工具书，绝不能照搬照抄，尤其对文章里的重要语段和语句，要大胆放手给学生，让学生在阅读中去品味、去鉴赏，让学生踊跃发表自己的看法。如果教师包办代替，哪怕教师沉醉其中，最终学生听得也是云里雾里不知所云，搞得课堂死气沉沉，完不成最终的教学目标。我个人认为：教师应结合教学实际情况，充分相信学生的能力，让课堂动起来，语文才会精彩起来。3.在课堂教学中，教师别忘了自己的角色，教师不是主角，学生才是，教师充当的只是导演。教师课前周密的设计教学环节固然重要，但实施才是关键，它关系到一节课的成败。所以教师设计的环节，应将学生自然推倒演员的位置上，教师的不适时机的引导，将学生引入角色；留给学生更广阔的空间，让学生自主合作探究，培养学生的动手能力，激活思维，提高自身水平。教师根据课文内容进行发挥，时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，让学生尽情地去表演，这样就会收到意想不到的效果。如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课学生接收的效果可想而知。所以教师应做个好导演，适时引导学生“自主、合作、探究”，这样才能真正发挥课堂的重要作用。
