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1、管理学家2014.01 257 知识是一个有机的整体，学习也是，教学也如此。就小学科 学课教学而言， 是一门综合性很强的课程， 它的内容覆盖天文地理、 化 学物理、生物等，所以，它并不是一门独立的学科。在多年的教学中， 我发现，如果将科学和其他学科融入一起，学科之间相互整合，深入 挖掘学科中的内在联系，对科学教学会产生深远的影响，科学教学也 会变得丰富多彩。它不仅能增强学生的探究和创新意识，发展他们综 合运用知识的能力，而且还可以激发学生的积极性，拓宽学生的知识 面，增强学生的实践能力，培养学生的科学素养。进而让学生爱科学、 学科学、用科学。 在科学新教材的教学过程中，实验教学几乎贯穿于整个教
2、学 过程，直接影响着教学的效果。因而做好实验教学十分重要。教师主 要应结合大纲要求，把握好同其他各科教学的联系，这是一个比 较棘手的事情。科学课所涉及的知识十分广泛，不但要求教师要具备 敬业的精神、渊博的知识、较强的经验与方法，还要有整合教材的能 力等。如语文和科学的整合，语文教师要上出其中的科学味儿，得有 丰富的科学知识作支撑；科学老师要上出具有文学韵味的科学课，也 得有扎实的语文基本功才行。 小学科学与语文这两门学科，看起来毫不相关，但我们如果用心 比对，会发现语文教材中的很多课文是与科学课内容相近、相联系的， 如果将这些内容进行整合，既加强了学科之间的联系，培养了学生的 综合能力，又可以
3、有效提高教学效率，优化教学效果，实现两门课程 的相互补充，相互促进，避免教学资源的重合使用，让教师少浪费功 夫。我经常和各年级的语文教师进行沟通和探讨，从两门学科的教学 目标和教学设计出发，寻找语文和科学两个学科之间的内在联系，探 索科学和语文两门学科从知识点、教学内容、学生发展等多角度进行 优势互补的途径和方法，尽最大可能整合课程资源，如果将科学和语 文有机整合成功，在两科教学中都能起到事半功倍的效果。 一、科学课上充分利用语文知识 如我在教学四年级的花、果实和种子中的“把种子散播 到远处” 这一课时， 我就充分利用语文课本中的 植物妈妈有办法 这 一课来解读这一问题。首先我采用语文课本中的
4、第一段话来引入主题， “孩子如果已经长大，就得告别妈妈， 四海为家。 牛马有脚，鸟有翅膀， 植物要旅行靠啥办法？”这一问题的抛出，立刻就引来了孩子们的一 番议论，预习过课文后，许多孩子都能说出种子的旅行方式：种子可 借助风力、弹力、水力以及动物来进行传播。 然后我又叫孩子们朗读 这篇文章，当读到“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。 只要微轻轻风一吹，孩子们就乘着风纷纷出发。 ”这里的时候，大家异 口同声的说出了是借助了风力；继续往前读： “苍耳妈妈有个好办法， 她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能走到田 野、山洼。 ”这时用心的孩子都能发现这是借助了动物来传播种子；
5、后 面还有一个小节“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。啪的 一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开了妈妈”这里就是借助了弹 力，当然，再借助多媒体对后面的知识加以拓展，整个问题就迎刃而 解了。通过对语文知识的复习，孩子们很快就能掌握植物传播种子的 方法，在这里，语文知识对这一课的内容就有了很大的帮助。 二、拓展语文课利用科学实验教学 在科学书的每一单元前，都配有精美的图画，还有短小精致的 介绍，都有科学性。如在教学四年级我们关心天气和风向和风 如 何 做 好 科 学 课 和 语 文 课 的 整 合 申红霞/ 河北省沙河市第二小学 速时，让孩子们加以补充再进行朗读，无意间发现，孩子们个 个都
6、成了小诗人，并且用词准确、生动，也把生活中常见的事物 运用到诗中，原诗是这样的： “你见过风吗？你没见过，我也没 见过。但我知道，当树 枝摇晃的时候，风，正从那 里经过；” 孩了们补充出来的有： “你见过风吗？你没见过，我也没见过。但 我知道 ，当彩旗 飞舞时候 ，风，正 从那里 经过” ；还 有： “你 见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当小草向我们点 头的时候，风，正从那里经过”这既培养了学生的语感，还培养 了学生的想象力和创造力，也把语文知识融入了生活，发现科学知 识就在我们的日常生活中，只要多留心，就会有收获。 三、科学和语文的资源互相补充 科学课非常注重“观察与记录” ，观察
7、是思维的基础，记录 是思维的再现，观察和记录是需要扎实的语言文字功底作为支撑，如 果经常将科学和语文有机整合，就能做到科学中有语文，语文中渗透 科学，促进学生全面发展。在科学教学中，我经常让学生亲历“猜测 假设实验论证得出结论并运用”的探究过程，并融合较 多的语文元素， 注重培养学生的语言表达能力， 在整个学习过程中， 引 导学生有规范的语言表述思维过程：如实验的操作方法、实验记录单 的填写、实验原理的解释、实验没取得成功的原因等进行探究，这样， 学生往往掌握了科学知识，也提高学生的写作水平，因此我要求学生 把“摆的研究” 、 “空气占据空间吗”等各种实验和语文结合起来，把 科学的严谨态度和语
8、文的表述能力结合起来，由于这些实验都贴近生 活，能够激发学生的兴趣，学生也可当作写作的题材。例如我在教学 寻访小动物时，本次活动课的主要目的有，从科学课的角度出发， 1、能够对小动物进行细致观察并用文字、图画描述观察结果。 2、能够围绕小动物进行一些简单探究活动。 从语文课的角度出发，能概括小动物的特征，能激发学生对小动 物的保护之情。在准备本活动前，我先让孩子们饲养了一只自己最想 研究的小动物，然后每天定时写观察日记，记录下小动物的成长过程。 当然也有一些孩子的饲养不成功，我就帮他们总结失败的经验，再写 成经验再彼此交流。通过这一系列的活动之后，使他们进一步掌握了 各种动物的特点、生活习性、
9、唤起他们对动物的热爱。同时培养了他 们的口头表达能力。从语文角度出发，本课围绕：认识动物喜欢 动物保护动物这样一条主线，来开展教学活动，学生认知经历了： 了解理解喜欢三个循序渐进的过程。在活动中培养了学生认 识、观察、思考、创造思维、语言表达等方面的能力，帮助学生建立 爱护动物的思想观念，同时也为以后的习作收集了素材。很多时候我 组织学生开展科学实验后，语文老师再布置作文，经过多次尝试，我 发现学生对科学实验更有兴趣，描述和记录更具体细致，对实验结果 的分析更加到位；语文老师也有同感，学生的经历丰富了，写作素材 也多了，写出来的作文更加生动，有条理性，语言也更准确了。 科学活动要从课堂走向课外，拓宽我们科学的教育途径，语文是 科学之母，数学是科学之父，艺术是科学之魂，体育是科学之根。做 到各学科之间融汇贯通、全面发展。我相信通过我们科学教师与语文 教师通力合作，取长补短，一定能听到具有文学韵味的科学课，具有 科学趣味的语文课。愿孩子们学会细致地观察，严谨的实验，用生动 风趣的语言，轻松自主地探索无限美好的科学大世界，成为文理兼通 的人，这样学生就直观，轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激 发了学生学习的兴趣。
