发生在课堂上的教学事件

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1、发生在课堂上的教学事件,济南市济阳县竞业园学校 齐志海 2012.04.22.,汇 报 提 纲,一、从展示课谈对学校课改的认识 二、简谈对当前课堂改革的几点感悟 三、发生在课堂上的教学事件 四、一项极具生命力的研究 五、我心目中的理想课堂 六、结束语,二、从展示课谈对学校课改的认识,1.课改正成为学校课堂教学的主旋律； 2.课堂正逐渐摆脱传统教学的桎梏； 3.学生的课堂主体地位得到前所未有的提升； 4.各科教学不约而同的开始对教学规律的探寻； 5.各种现代教学策略在课堂上得到创造性的应用； 6.课堂正走出低效或负效的泥潭显示着生机活力； 7.有的教学开始了对生命成长的关注与呵护； 深刻的感受到

2、课堂教学改革的浓厚氛围！,二、对目前课堂教学改革的几点感悟,1.课改发生在课堂上； 2.课改主体是校长、是教师、是学生； 3.课改需要理论支撑、专家引领，榜样示范，更需要教育人的积极建构与大胆实践； 4.课改需要模式，但反对模式化； 5.坚持校本教研，适合的才是最好的； 6.课改没有回头路！,三、发生在课堂上的教学事件,训练与指导,有效教学 事 件,氛围与情境,目标与任务,自主与个辅,合作与交流,展讲与对话,归纳与延伸,课堂教学事件之一,课堂氛围与情境的营造与创设 氛围与情境， 课堂两个宝， 教学有了它， 效益大提高。,“课堂气氛往往是影响师生教与学的最大因素。事实上，课堂气氛属于隐性课程，而

3、隐性课程的诸多因素要比正式课程更能影响学生的发展。” 强调营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进师生情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输。,强调创设情境是教师要依自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。,教学中应注意,在所有课的实施中都需要这种营造与创设； 时间不需要长，多则3-5分中，少则1-2分钟； 不止是在课堂开始，而是贯穿课堂始终； 氛围的营造与情境创设可以结合起来。,课堂教学事件之二,要实现对目标与任务的咀嚼 课堂上，目标与任务的关系是包涵与被包涵的关系，目标之下有任务，任务是为达成目标服务的。

4、课堂上师生有目标就会有任务，只是在大家目标都明确的情况下，需要明确任务。由于学生的课堂目标的个性化特点，因而要尽量避免课堂上不必要的重复与机械的呈现目标。,课堂教学事件之三, 自主与个辅是怎样发生的？ 对现代教学研究，使学生的课堂学习方式趋于多样化，而最重要的也是最基础的学习是“自学”，（学生以“我”为主的学习）这就是所说的自主。 教师能做的是放心、放手、放开，把课堂自主权还给学生！,“自主”要实现四个对话： 与文本对话； 与同伴对话； 与老师对话； 与自己对话。 实现建构式学习！ 如果在我们的课堂上学生实现不了“自主”，就很难说实现了有效，何谈高效？,学生“自主”了，教师怎么办？,教师能做的

5、是放心、放手、放开，把课堂自主权还给学生！ 同时，为了实现学生的真正“自主”，教师需要进行“个辅”。,“个辅”中扮演的角色,要做一名“指导者”，走近学生，对学生的学习提供有意义的指导； 做一名“引领者”，把学生从正在发生的低效与无效学习中引领到积极有效的状态中来； 做一名“督促者”，对学生不良的学习动作进行矫正、规范，促使他快速走上高效学习之路； 做一名“激励者”，随时分享学生学习上的成功并对这种成功予以肯定； 做一名“资源提供者”，随时为学生解惑释疑，使之少走弯路； 做一名“评价者”，对学生及所在团队所取得的成绩进行褒奖,课堂教学事件之四, 要实现课堂合作与交流（以合作的态度实现交流） 第一

6、，认识交流的意义与价值； 第二，交流有层级； 第三，交流讲技巧； 第四，要跟进管理与评价。,小组建设，实现课堂合作学习的保障 首先是小组的组成； 其次是小组合作的管理机制； 第三是把小组机制推及到学生的校园生活。,课堂教学事件之五, 要实现从课堂展讲到课堂对话 首先，课堂“展讲”有主体。课堂学习中的“展讲”是指学生“展讲”与教师“展讲”，而以学生“展讲”为主，教师“展讲”为辅。 第二，课堂展讲有层级，有的“展讲”发生在小组内，有的“展讲”发生在全班。 第三，“展讲”内容有要求，一讲课堂问题的解决方案，二讲解决问题的方法思路，三讲与问题相关的拓展与延伸。,怎样实现从展讲到对话？ 第一，树立教学意

7、识，实现人人展讲； 第二，培养展讲技能，保证成功展讲； 第三，培养倾听习惯，笔录补充质疑； 第四，建立激励机制，跟进管理评价。,课堂教学事件之六, 以训练实现课堂达标 课堂训练分思维训练（无形训练）与纸笔训练（有形训练）两部分，从教学实际看，让学生“自主学习”是训练，“合作交流”是训练，“展讲对话”也是训练，这些训练发生在学生的大脑中，我们看不到，故曰“无形”，而纸笔训练则是我们能看得见摸得着的，故曰“有形”。很大意义上讲，“无形训练”重于“有形训练”。但“有形训练”必不可少。,实现“有形训练”的高效是衡量课堂有效的重要标志。,怎样实现训练高效？,首先，训练设计有要求； 其次，训练实施要严格；

8、 第三，训练评价有章法；,课堂教学事件之七, 归纳与延伸事件的发生与发展 课堂45分钟的结束，不应是学习的结束，而应是新的学习的而开始。这是现代教学的理念，也是实现新课程教学的需要。 要在归纳课堂的同时，把学生的思维与视线延伸到课外。,在45分钟的课堂上，七个教学事件发生的越充分，课堂教学效益就越高。 七个课堂教学事件的发生，源自教师对于教学规律的深刻把握，源自于对课堂教学过程的精心设计。 较之于教学规律与方法的把握，更重要的则是对于学习者的充分尊重，对于生命个体的高度关注。,四、一项极具生命力的研究, “单元整体问题导学模式”的研究与实践 中央教育科学研究所 韩立福博士主持的 “有效教学行动

9、与策略研究”的课题研究对我们的启发与引领。,1.“单元整体问题导学模式”内涵,（1）“单元整体问题导学模式”关键词含义 “单元”是指一个相对完整的教学内容，教师要遵循教与学的规律以及教材本身的呈现规律，对教材内容作出合理而有效的分解，使之变成相对独立而完整的单元内容； “整体”是指在实施导学的过程中，要始终把单元内容看作是一个整体，对单元内容实施整体教学，绝不允许在课堂上机械的肢解学习内容； “问题导学”旨在要求教师要以疑导学，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通过问题引领，使学生能真正走进文本，并从文本走出，引发更积极的学习与思考。,（2）“单元整体问题导学模式”的内涵,竞业园学校的“单元整体问

10、题导学模式”是一个完整的同时也是开放的课堂教学系统，是教师依据对课程标准与教材的理解与把握，把教材分解为相对完整的教学单元，在具有不同课型的课堂上，学生借助不同的课堂工具，在问题的引领下，课前进行预习，课堂上通过自学、讨论、展示、训练等方式，实现问题发现生成、问题分析解决、问题拓展延伸，进而达成单元教学目标的课堂学习模式。,“单元整体问题导学模式”思维导图呈现,“单元整体问题导学模式”阶梯式呈现,专题回归评价课,问题发现课,问题生成课,问题解决课,能力测试讲评课,自主合作探究课,问题拓展课,拓展训练-评价单,补偿训练-评价单,问题训练-评价单,问题生成-评价单,问题导读-评价单,问题导读-评价

11、单,回归训练-评价单,拓展训练-评价单 回归训练-评价单 补偿训练-评价单,综合解决课,单元整体问题导学模 式,单元整体 问题导学,课型多样,小组建设,深度预习,2.“单元整体问题导学模式”六大优势及分析,工具开发,E,信息技术,3.课改注定发生的课堂演变,被动式,互动式,主动式,五、我心目中的理想课堂, 自主学习的课堂； 合作学习的课堂； 展示学习的课堂； 对话质疑的课堂； 生命成长的课堂。 愿校园里的每一个45分钟都能成为师生生命历程中一段难忘而成长的光阴！,谢谢组委会的邀请 谢谢大家的耐心!,本课件主要参考资料,1.中央教科所韩立福博士有效教学行动与策略研究； 2. 【美】加里D鲍里奇有效教学法； 3. 【美】 M希尔伯曼 积极学习； 4.山东教科所 王坦博士合作学习导论； 5.齐志海守望一个校长的课堂情节。,