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1、1用美读引领课堂 让语文课堂生辉语文课程标准中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展”，由此看出在语文教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶，审美的品悟。如何让语文课堂熠熠生辉？让美读走入课堂使学生感受到语文之美，是提高语文课堂效率的重要手段。所谓美读是在深入、准确地理解了课文的思想内容和情调意味之后，对课文所作的欣赏性审美式的朗读，是朗读的情感化处理。叶圣陶老师说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”“语文的教育，有时声音极
2、其重要，这声音是对生命的一种触动。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”钱立群教授所说的读，就是我们在追寻的美读。美读，实质上就是读者与作者的心灵谐奏，情感共鸣，使言语生活感受变得更为强烈和鲜明的重要途径。 美读得其法，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。由此可见，美读的关键在于通过对作品音声节奏的感受，由表象的文字进入作者的内心世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。一、美读促理解，悟语文
3、教学之精粹2借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言。将人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会活跃起来，使信息交换会逐渐趋向有序的状态，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。对作品的理解还取决于能否读出文章的不同节奏。朱光潜这样描述不同语言对他所发生的感应作用：“我读音调铿锵节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动；紧张或是舒缓，都产生极愉快的感觉。如果音调节奏上有毛病，我的周身筋肉都感觉局促不安”语文课堂必须美读能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低
4、沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等复杂的感情，通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急、有爱有憎地表现出来。能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，能使学生产生难以忘怀的共鸣。言为心声，美读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。文章的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩理解每一篇的“个中滋味”：有的要读得深沉凝重，有的凄婉悲凉，有的慷慨激昂，有的生动活泼，有的周密严谨，等等。如读最后一次讲演时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人，视死如归的战士形象；而读茅屋为秋风所破歌时，就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。这样用自己的心
5、灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融会交汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动”。3不美读，怎能体会出安塞腰鼓粗犷遒劲的节奏和恢宏的气势及其强烈的震撼力?不美读，怎能体会出伟大的悲剧作者对斯科特一行人诚信，坚毅，为事业现身的英雄气概由衷的赞美?不美读，怎能体会出斑羚飞渡里镰刀头羊的智慧和勇气及老斑羚们的牺牲精神？二、美读强语感，寻语文教学之真谛打球要有球感；唱歌要有乐感；学习语言要有语感。对一门语言的领悟，最高的境界便是具有良好的语感。什么叫语感呢？说得简单点，语感就是人体声音器官对语言文字的一种直觉。所谓直觉，从心理学角度解释，指的是人脑对事物、事物的本质
6、及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。语感因为不同的人的差别有层次之分。语感修养较好的人，能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩，可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。这就是直觉的表现，也即顿悟。美读能够激活学生的生活体验，而语感往往与生活经验是密切相关的。我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的语言文字时，产生与之相关的画面，产生相关文字真切的感受。美读通过对作品音声节奏的感受，激活了学生的生活经验。美读背影，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，从而引起共鸣，唤起学生的情感。就是一些说明文，也可以通过美读来领会作者
7、的感情，如苏州园林，能读出园林的美，再现美丽的园林图画，体会洋溢着祖国园林艺术的赞美之情，自然就能掌握苏州园林的特点了。美读能强化语言感悟能力，还在于吟、咏、唱、诵等美读形式本身就涵盖语感的一切内容。“感人心者，莫先乎情” ， “一切景语皆情语” ， 诗词4文章，皆是有情之物，汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词形成了汉语音节的整齐对称 、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点，美读具有一种音乐美、悦耳上口，富有艺术情趣。朱熹认为“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒读一字只是要主诵遍数，自然上口，久远不忘”。 “喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟
8、着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。 读文本，或喜，或怒，或哀，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重或诙谐。反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。语文课本中有许多美文，如记承天寺夜游、湖心亭看雪、兰亭序、岳阳楼记醉翁亭记等名篇佳作，这些佳作，只有通过反复的朗读，美读，直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好地形成语感。叶老说：“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来也就是接近
9、作者的旨趣的希望。”比如荷塘月色中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。清香似乎也是歌声一样的，从远处高楼上缥缈而来”，这里先将香气与渺茫的歌声联系起来，这是怎样的难以言传的如梦如幻的意境啊！只有细细品嚼反复玩味，才能对意境之妙了然于心。三、美读品情趣，揣语文教学之韵味美读要把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐5发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。美读课文，把握作者情感的脉络，以情激趣，引领学生感知体悟，充分感悟语言中的“
10、情”与“趣” ，最终使作者、教者、学者三者之间激起情感上的共鸣，自然是情深、境美、味浓，令人沉醉的。朗读海燕 ，我们应想象那乌云密布、电闪雷鸣、风号浪涌，海燕振翅高飞、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至、激浊扬清、天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美小说中环境描写的精致美，人物描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美等。美读诗歌，讲押韵，富有节奏，读来琅琅上口，韵味无穷，具有声韵和谐的音乐
11、美。要体会到诗歌的音乐美，必须反复地朗读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起人们的情感，给人以音乐美的享受。朗读散文读得亲切，像述说自己的亲身经历一样，不急不徐、娓娓道来。以烈日暴雨下的祥子为例，这篇作品中的环境描写历来为人们称道，其语言朗朗有声，如深山潺潺流水，似长空阵阵行云，抑扬顿挫有序，轻重缓急合节。文中长句平稳舒缓如千里月下之碧野，短句急促有力似西楚霸王舞刀枪。该激昂时则昂奋动情，令人肃然；该悲壮时则侃侃滔滔，为之动容；该温婉时则细雨霏霏，使人感怀。 长短句交错，则缓中有急、急中有缓。请看：“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。 ”又如：“又一阵风，比以前更厉害，柳枝横着飞，尘土往6四下里走，雨道往下落；风、土、雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。 ”我们读到这些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在读小说，而是在欣赏贝多芬的交响乐！这样，我们便在朗读中获得愉悦，在愉悦中吮吸知识的甘露。苏霍姆林斯基曾说：“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。 ”在语文教育的园地里，语文教师应该有一双审美的眼睛，用优美的朗诵让学生享受到语文沁人的芳醇，感受到语文真善美的无穷魅力。
