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1、浅议小学生作文习作中遇到的问题0、如何让小学生不害怕写作文 小学生害怕作文主要有以下几个原因：一、缺乏作文的兴趣或愿望；二、作文“言之无物”即无话可说；三、作文时有话可说但说不具体：四、语言表达欠缺个性。怎样让小学生不害怕作文呢？下面谈谈几点肤浅的做法：一、观察生活，捕捉素材，丰富积累学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，要引导学生懂得观察生活，捕捉素材，丰富积累。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇
2、”。只有丰富了学生的生活积累，他们作文时才会觉得有话可说。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。 二、让学生体会成功的乐趣小学生作文，说的通俗些就是练笔，小学生练笔中总会有一些闪光之处，如题目起得好或某个词、某句话写得好等，教师要时时表扬学生这些闪光之处，让学生深深体味到了成功的乐趣，学生才会爱上作文，才会乐写作文。三、改变评价方式，提高写作兴趣用一种欣赏的口气和婉转的语句来评价他们的习作，也是提高小学生作文兴趣的一种有效的方法。如有位学生写了星期日和同学到野外郊游，他们一起跑呀、唱呀，玩得很开心。看
3、到了茂密的森林；闻到了花草的芳香，也听到了各种鸟儿的鸣叫。那一天过得很有意义。我看完后，认真地写上了这样的评语：“看了你的作文，仿佛那种快乐的情景就在眼前。老师真想和你们一起快乐去呀！”这样的评语怎不让学生感到兴奋呢？评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每个学生都喜欢表达、喜欢写作。四、学好语文，积累素材语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教翠鸟一文，引导学生学习作者，按顺序、抓特点的观察方法，既从静态动态。静态又从颜色形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛
4、鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。如教卖火柴的小女孩，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。五、课外阅读、扩充素材 叶圣陶先生曾经指出：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”这段话精辟而扼要地论述了读与写的关系。在指导学生写作时，要注意抓好两个方面：一是课外阅读与写作结合。现在的文本既是读的范文，也是作的范文，这就为读与写提供了有利的
5、条件。因此，在学习文本时，既要指导学生读懂文本，还指导学生弄清文本的写作方法、结构特征，接着让学生模仿文本的练笔。二是课外阅读与写作相结合。只有广泛阅读，才能提高学生的写作能力。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以，我要求学生多阅读课外书籍，把好词好句记录下来，学生通过多读则有所借鉴，有所收获。除了多读还要多写，多写则能够积累作文素材。平时发现什么事情就把它记下来，写成日记，这样日积月累，作文能力也就提高了。六、加强引导，用情体验学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练
6、方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。教师还要为他们刻意提供适当的观察对象，再加以适时的引导，使他们处于情思激荡之中。如让学生观察天上形态各异的云，地上绿树环绕的群山；看看昆虫如何行走，蚂蚁如何搬家；听一听小鸟的歌唱，闻一闻扑鼻的花香这样，就把学生的观察与思维紧密联系在一起，产生这样或那样的情感体验。有了情感体验，作文中的表达才会具体、丰富。总之，要让小学生不害怕作文，一要让小学生有材料可写；二要让小学生乐写；三要让小学生懂得怎样写。1、怎样 “吃准”习作题目的意思和要求 收藏本文 分享 我们的作文,从理论上来说有两种类型:一类是老师命题作文,一类是学生自由命题作文。无论
7、是哪种类型的作文题目,都有如何“吃准”题目的意思和要求的问题,也就是审题问题。题目审准了,写的文章便切题;题目审错了, 写的文章就离题。审题 ,是写作文的第一步,只有先审清题目,然后才能根据题目的意思和要求去写。所谓审题能力,说得简单一点,其实就是指仔细分析题目的意思和作文的要求的能力。“具有较强的审题能力”主要是指能够准确地理解题目的意思和要求,具体体现在以下几个方面:一是能够准确理解字面的意思。作文的题目字数或多或少,但都是由词或短语组成的。只有正确理解每一个字的含义,弄清楚词与词之间的关系之后,才有可能领会和理解题目的确切含义和具体的写作要求。例如:记我成长中的一件事这个题目,其中“我”
8、规定了只能写自己的,不能写其他人的也不能写成“我们的”;“成长中的”规定了这件事的性质,不能写跟成长搭不上边的一些普通事情,而要写自己能从中受到启发,对自己的成长起到促进作用的事情;“一件事”规定了内容范围,只能写“事”,而不能写其他,而且不能多写, 只能写一件。这个题目,理解的难点和重.2、怎样解决小学生不会写作文的问题 作者： 李凤莲 (小学语文 甘肃白银白银二期小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 4 / 449 发表日期： 2010-04-20 21:01:21 作文怎么写？鲁迅先生曾概括成四句话：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样，作
9、文就是说话，是用笔来说话。说话作文必须老实，又必须说得明白，写得清楚。如果说假话，写违心之论，那是缺德；如果说些不明白的活，辞不达意，人家没法领会你的意思，说也白说。但我们在指导孩子们写作文时，总听到“我不会写”、“我没什么可写”、“我不知道该怎么写”等无奈的心声，常常引起我的深思：孩子们个个聪明伶俐，说起话来滔滔不绝，为什么不会写作文呢？难道真的没什么可写吗？在习作指导中，我是这样解决学生“没什么可写”这一难题的。“胸藏万汇凭吞吐”-引导学生在缤纷的生活世界和浩瀚的阅读世界中积累素材小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就
10、知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础扎实，构思、动笔、修改总不至于太差：基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”(叶圣陶文集) 这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实，习作就不会感到难了。现在学生感到习作难，往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的积累不够。学生不是生活在真空中，周围的世界每天发生着多少事情?学校、家庭、街头虽事事入了眼，却未必入了心，学生经常熟视无睹，视而不见，
11、习作时就感到“无米下锅”。这主要是因为学生对生活一缺少观察，缺少体验；二缺少思考，缺少发现。教师一方面要引导学生学会积累，还要注意在习作时调动学生积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。而积累的途径，有效的无外乎两种，即充实生活，博览书籍。“读你千遍不厌倦”-引导学生在习作评改中提升能力，感受成功习作批改与讲评，是习作指导的延续和补充，是学生习作学习新的加油站。但是传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。当前习作教学评改要注意以下问题。1变教师评改作文为学生评改作文目前，小学生作文，大多数学校还把教师的“
12、精批细改”作为典范进行宣传。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”，我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改习作的能力。2训练学生评改作文须把握好几个要点一是教给评改文章的方法。要让学生明确修改的内容。即修改什么?
13、 这当然要结合各年段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到“三读三改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。自己独立修改后，接着在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么；第二步是读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、补充；第三步是自己结合小组的好意见再次修改；第四步是小组交换后互相阅读、修改、写意见；第五步是学生阅读同学提的修改意见。写下自己的看法；第六步是上交老师评改。3发挥
14、教师的主导作用采取学生自改、小组互改的方法批改作文，学生参与了全过程。并不是说教师就可以撒手不管了。教师的工作有四点：一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；二是提供典型习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，“点石成金”，“化腐朽为神奇”，或帮助其评改他人习作，把指导修改的过程变成指导作文的过程。一位教师在浏览全班习作时发现了一篇通篇没有一个标点的习作告别零分，这是一个习作能力比较差的学生写的。教师就把它作为典型在全班进行指导性评改，发动全班给这篇文章加标点，经过大家
15、的献计献策，一篇美文诞生了：“零分，我的好朋友，你正在慢慢向我靠近。零分，你如此多情，难道你也把我当作一个无用的人? 不!我不是个无用的人!我是人，我也有一颗自尊心 !再见吧，零分!”通过指导修改，添加标点，学生对习作中标点的作用有了深刻的认识。看着自己的“腐朽之作”被教师及同学“点石成金”，小作者心中充满了习作的快乐，激发了习作的兴趣；四是所有学生完成互改习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况以及原作者看了别人的修改之后写下的意见再写下自己的看法，即对学生评价的评价，这在指导学生自改习作的初期尤为重要，有利于指导学生掌握修改的方法，还有利于激发学生互相评改作文的热情。实践证明，习作评改是习
16、作指导的延伸。通过习作的评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，评出学生习作的兴趣，评出学生习作的自信心。评出学生对习作的向往之情。引导积累，注重储备俗话说：“兵马未动，粮草先行。”孩子们要进入写作，先要有一点积累，先要有一点准备，就是高老师所说的“书面语言、表达方式、写作素材、表达经验”的储备。写作犹如盖房子，必须事先准备好材料，因此，我们平时就要注意有意识地引导孩子们加强以上几方面的积累。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。平时，我特别注重激励孩子们多读书，并认真做好读书笔记，如摘抄优美的词语、句子，写读书感受、体会等，设定时间让孩子们在班级里交流。我还利用小黑板，每天让孩子们轮流写一两句歇后语、谚语、格言、名人名言、优美句子等，挂在黑板的旁边，早上读一读。这样，孩子们在不知不觉中积累了丰富的书面语言。日记沟通，“我笔写我心”写日记是提高孩子们写作水平的一条捷径，但能坚持写
