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1、1浅议互动式英语教学的实践与措施清平中学 汤宝玲【摘要】 文章从教师与学生是教学活动的两个主体角度出发，探究了农村初中英语互动教学模式的基本内容，并从创设和谐气氛，正确引导学生、建立独特情境，合理编排小组、完善英语评价机制等五个方面入手，实践了如何实现初中英语课堂上的师生互动。一、问题的提出随着经济、社会的发展和进步，网络信息技术的日新月异，国际竞争的日趋激烈。英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐呈现其特有的使用价值。同时现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育变得越来越重要。在全面推进我国英语教学改革之际，针对目前我国英语教学“费时费力，高投入低收益”的问题，旨在寻找学生学习英语的真
2、正困境及根源，从而采取合理对策，提高英语教学效果和质量，为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。新课标的基本理念之一是:“采用活动途径,倡导体验参与。”极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。如何建立一个高效率的课堂格局和更合理的教与学的关系的课堂模式，成为教师们探索的主要方向。而此刻一种新型的教学模式互动教学模式应运而生。二、互动教学模式的基本内容互动教学模式把教育活动看作是教师与学生进行沟通，交流，把教学过程看作是一个动态发展的，并且是教与学统一的交互影
3、响2和交互活动的过程。它通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，最终达到提高教学效果的一种教学模式。三、互动教学模式在英语课堂上的实践1、积极营造和谐氛围，激发学习的兴趣，点燃互动激情。在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。那么如何营造一种宽松、民主的教学氛围，我个人提出了以下几种观点：（1）尊重学生个性，实施民主教学。学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教
4、师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。（2）教师要有良好的教学心态。教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。2、师生相互尊重，建立情感交融，进而达到教学互动。3在英语课堂教学中，师生的情感调控是十分
5、重要的。一堂英语课，无论教师组织多么严谨，备课多么充分，若英语教师语言平淡，表情僵化，活动范围始终局限在讲台周围，师生之间没有感情交流，就难引起共鸣，课堂效果也不会好。若师生关系融洽，课堂教学中教师重视每个学生的参与，学生的情感被充分调动起来，他们就会表现出浓厚的兴趣，思维就会活跃，记忆力、理解力就会更强，英语课堂效益和质量就会大大提高。在互动式课堂教学中，为了达到最佳的情感交融，我特别注重以下几点。(1)师生互敬互爱，没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道；爱是师生关系的核心；爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度，老师要做到亲切和蔼，缩短与
6、学生之间的心理距离。(2)师生人格尊严平等，教师和学生之间应该是平等关系，应该相互尊重。教师特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3)课堂教学民主，课堂上要让学生充分发表意见，老师应持开放的态度、开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。3、努力创设独特语言情境，语言是传达情意的工具。要学好英语，一定要有语言环境。可对中国学生来说，最缺乏的恐怕就是语言环境了。因此，在教学中，教师应根据教学内容的要求，创造性的利用直观教具、简笔画、电教设备、角色表演，身4体语言、游戏，英文歌曲等各种资源为学生揭示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣
7、，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。具体的实施措施如下：（1）善于利用黑板。黑板是最常用的直观教具。教师往往要把所要讲的语言点板书出来，然后展开对事物的描述，或对句型、语法规则进行有意义的操练。学生看着黑板，听着教师的描述或讲解，试着运用语言，把思路集中在教学内容上。教师在黑板上表达清楚，有血有肉，有内容。学生有思有想，“心随她动”师生相互感染。真可谓：“说者有心，听者有意，看着有形。”师生互动的真实写照。特别是遇到“节外生枝”的时候可立即板书下来，产生新的互动，从而提高教学效果。（2）合理使用多媒体，多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，使
8、师生能直接见其行、闻其声、临其境，充分调动各种感官，使学生的眼、耳、手、口、脑并用。特别是多媒体所具有的交互性功能，它以更自然、更“人类化”的方式传输信息，使枯燥的语言学习变得生动活泼，富有乐趣，从而大大激发学生的参与积极性，提高教学效果。（3）巧妙借助角色和短剧扮演，在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，在扮演角色的过程中，学生要学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，因实际交流的真实性使双方产生言语、情感的互动，进而提高课堂的教学效果。5（4）灵活运用游戏活动，适时适当灵活地运用游戏，能吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听说能力。比如学习了描述天气的词汇、句
9、型和天气预报后，我就在常规教学中引入“天气预报节目竞赛”游戏：先把学生分成 5 组，每组派一个代表到黑板上来抓阄确定范围（纸上面分别写着东北、华北、华南、西北、西南五个地区）和选一个代表作为评委为每位参赛同学打分，接着出示一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向同学们介绍该地区的天气状况。最后评出最优秀的预报员予以奖励。同样可以灵活设计一个复习词汇的游戏：学生按班级座位自然分成 4 组。教师给出 4 个不同的首字母，每个小组派一名学生去黑板上写单词，本小组其他学生可以提示（不许查字典、翻书），在规定的时间内，写出最多正确单词的组获胜，这样不经可以使学生
10、之间形成竞争概念，增强团结合作的意识，更好的提高课堂教学效果。（5）正确的使用身体语言，增加课堂的互动性。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90% 以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，在英语课堂上借用正确、合理、适当、自然协调的身体语言有助于产生师生之间更好的互动。教师一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个幽默的动作，都会给学生以精神上的鼓舞，使课堂上学生的思维活跃，探索热情不断出现，更好的提高教学效果。4、合理编排学习小组，确保小组成员互动到位6（1）小组讨论是课堂互动的主体在学生初步感知的基础上，可开展小组互动式讨论交流。小组一般由四个基础不同的学生组成，每隔
11、一段时间，小组重新组合。在课堂上，小组汇报自学阅读情况，可采用组内成员轮流提问的形式，小组长把各组成员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组织交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与帮助学生解决问题。当学生有困难时，教师不要轻易给出“标准答案”，而是要设法引导，让他们自己得出正确或基本正确的答案。学生在自学的基础上进行组内相互讨论，团结协作，以达到共同进步的目的。（2）合理的组织交流是互动的关键通过前面的小组讨论，一般问题已经解决。这时我给小组布置一些较难的题目，小组讨论后进行组织交流。交流时先让
12、各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其他各组给出补充、质疑或评价。再由各组提出本组的疑难问题，小组间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳和总结。有的问题不一定能达成一致的意见，有的问题一时也难找到正确答案。但在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。这样可以很好的提高教学效果。5、完善初中英语的评价机制，实现英语教学的互动目标7新课标中提到：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，
13、注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。” 学生的每一个小小的成功与进步，教师都要及时地表扬。受表扬的学生脸上便会显现灿烂的微笑，上课时轻松自如。特别是学生习上有些困难的学生，他们的自卑心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，就会照亮他们前行道路，给了他们目标、信心、动力。同时，受表扬的学生也会向教师投以感动的目光，这目光给了教师一种肯定，一种信心。这种表扬的互动，会使教师与学生处于互相尊重，互相理解之中，能使师生共同勉励，共同努
14、力。长此以往，教师与学生会产生很强的依赖性，这种依赖性又会使师生之间产生了一种期望的互动，教师期望学生更加努力，更加发奋学习，不断拼搏，而学生更期望老师把学生引向一个又一个知识的高峰，彼此更上一层楼。所以评价的内容和手段要多样化，注重学生的学习过程，突出主观的价值判断，采用客观记录和教师评价、组内和组间互评、学生自评相结合，个人成绩和小组总分相结合的方法，使评价从单一走向多元。鼓励学生的进步，把“人人提高，生生进步”作为互动所追求的一种境界和目标。8参考文献孟万金 .2004. 协作互动 - 资源整合的教育力量 M . 上海：华东师范大学出版社 .尹刚、陈静波 .2004. 给英语教师的 101 条建议 M . 江苏：南京师范大学出版社 .肖菲 .2006. 英语互动教学中存在的问题与对策 J . 广东教育（ 5 ）： 36-37
