《smdt1306136模块2作业》由会员分享，可在线阅读，更多相关《smdt1306136模块2作业（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、叙述式教学设计方案模板1卖火柴的小女孩林联勇 大田县建设中小学一、概述1 本课是卖火柴的小女孩 ，是人教版语文教材六年级下册的内容2 本课所需课时为 2 课时，80 分钟，本节课是第二课时3卖火柴的小女孩丹麦著名童话作家安徒生的一篇著名的童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。4 主要学习内容是理解重点句，能力的训练，培养学生理解词句，体会小女孩美好的愿望，珍惜现在的生活。二、教学目标分析1. 知识与能力；（1） 能够自主地提出课文的疑问（2）小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚；（3） 能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用网络留言板描
2、写卖货才的小女孩当时的感受、描写当时的环境，提高创造性思维能力。2. 过程与方法（1）通过有感情的朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情( 2 )了解作者虚实结合的表达方式，并体会这样的表达方式。3. 情感态度与价值观叙述式教学设计方案模板2( 1 ) 通过学习课文，激发学生阅读安徒生童话的兴趣；（2）学生能够通过文章来体会现在生活的美好，感受当时社会对穷苦人民的压迫三、学习者特征分析1 学情分析：本班学生思维活跃，能够较为熟练地使用网络资源进行学习，阅读的兴趣和表达的愿望也比较强烈；本班学生对这个故事已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。 从内心和作
3、者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。 ；2 学法指导：通过平时观察、交谈等方法了解，本班的学生逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。四、教学策略选择与设计1 本节课采用的教学方法有：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法” 。（1）自主读悟，合作交流的方法：学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力
4、。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。采用抒发感受，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络叙述式教学设计方案模板3创新表达，培养学生的逻辑思维。（2）情境教学法：“在一定情境之中训练语言事半功倍。 ”教学是科学也是艺术，通过创设一定的情景让学生感受课文中小女孩所处的环境，让学生加深对小女孩的理解。阅读是个性化的行为， 新课程标准中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受” ，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教” ，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流， “让学生更
5、多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律” ，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。2 采用这些方法的理论根据： 为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。教学中我们引导学生从实例出发启发出指数函数的定义，在概念理解上，用步步设问、课堂讨论来加深理解。总之，本堂课充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。五、教学资源与工具设计1 本节课是在多媒体投影教室实施的。2 小学人教版语文新教材六
6、年级下册。3 专门为本课设计、制作的网络资源课件。六、教学过程：叙述式教学设计方案模板4流程图（一） 、设置情境导入：上一节，我们学习了课文 1-4 自然段，它主要给我们讲了什么？（在大年夜，一个光头赤脚、又冷又饿的小女孩在风雪弥漫的街头卖火柴。 ）学生边讲边放课件 小女孩真可怜啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局又如何呢？（二） 、找结局，确定研究主题。出示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。小女孩在大年夜悲惨地死去了，而作者是怎样描述的呢？出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。齐读这句， （放课件） 读了这句，你有什么疑问呢？（1）明明那么悲惨，那
7、么不幸，为什么说她是幸福的？（2）为什么用上两个幸福？这两个幸福是什么意思？叙述式教学设计方案模板5对他这个问题，大家能回答吗？（三） 、交流幸福。有没有同学支持作者的观点，到课文中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在 4 人组交流一下。1、请同学读第一次檫燃火柴后看到的幻景。 （火炉）（再读得幸福点，自己练练。自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。 ）读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？（多么温暖，多么明亮）这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。她还感受到其他幸福吗？2、请同
8、学读第二次檫燃火柴后看到的幻景。 （烤鹅）对一个饥饿的人来说，这真是秒极了，谁来再读读，读出美妙的语气，还有其它幸福吗？3、请同学读第三次檫燃火柴看到的幻景。 （圣诞树）随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。师：小女孩此时也是快乐的，谁能把她当时快乐的心情读出来。这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。还有吗？4、请同学读第四次檫燃看到的幻景。 （奶奶）看到奶奶，她得到了疼爱，内心一定会怎样？谁能带着
9、喜悦的心情再读一读。5、读第五次檫燃火柴看到的幻景。 （奶奶带她飞走）幸福地读。你读懂了什么？（学到这里，我想问问大家，假如你手上也檫燃了火柴，你会幻想到以上的东西吗？为什么呢？）那小女孩为什么会呢？）叙述式教学设计方案模板6（四） 、交流不幸。师：（面色凝重）可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？对她没有得到，你是从哪里知道的呢？1、读“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 ”温暖的火炉没有了，她只有寒冷，她太失望了，谁能用失望的语气再读读。2、读“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 ”（幸福是那么短暂，他只有饥饿）生板书。师：从这个又厚又冷的墙你
10、联想到什么？（贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界）能把不幸读出来吗？3、还有吗？读：“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 ”师：此时的她内心充满了什么？（忧伤） ，尝试用忧伤的语气来读读。、师：你还找到哪处描写小女孩的不幸吗？读“奶奶，就会不见的”此时的小女孩心情如何？（她害怕，担心，急切，又有点是绝望） 。能读的起立读。、带有绝望心理的小女孩为了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而这次与前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？第一次是不敢的，犹豫的。从哪些词可看出（敢、终于、一根
11、） ，读有关句子。哪个句子最能反映她的犹豫，这句是什么句？你能把它变成陈述句吗？为什么不敢？而第 5 次是毫不犹豫的，果断的。从哪些词可看出（赶紧、一大把）这又是为什么呢？叙述式教学设计方案模板7女读第一次，男读第二次。师：从不敢到敢，从一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。请再来读读这句话：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 ”刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，现在你有新的体会吗？（这样的地方，对小女孩来说，是不存在，她死了才没有寒冷、饥饿、痛苦。
12、 ）（五） 、升华情感是的，小女孩的命运是悲惨的，在当时冷酷的现实生活中，她什么也得不到，她死了，也没人理解，只知她冻死了，但作者理解，我们也理解，而且理解很深。请带着你的理解再读最后一句：“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”此时，你能告诉老师句中两个“幸福”的含义吗？至此，你理解了作者的写作意图吗？（对小女孩的同情和对不合理社会的不满。 （憎恨）（六） 、拓展延伸，创新思维。、这个悲惨的小女孩飞走了，她飞到了我们身边，这时，你想对她说些什么呢？你将怎样帮助她？、小女孩的悲惨命运令人同情，当时残酷的社会现实令人痛恨，故事虽告一段落，但它却引起更
13、多人的思考，生在幸福之中的我们，应怎样珍惜今天拥有的幸福？（七） 、作业：1） 、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现我和比童年 ， （可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷）2） 、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资叙述式教学设计方案模板8料，寻找 21 世“卖火柴小女孩” 。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。七、教学评价设计（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广（2）识字：认读生字，用生字正确组词、造句（3）形声字：认识形声字，初步了解形声字构字规律（4）课文内容理解：有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流畅地把儿歌读给小伙伴听，说出韵文的规律（5）扩展阅读：扩展阅读 2 篇以上安徒生童话。（6）创造性思维：创作的小短文等语句通顺，没有错别字，具有新颖性。八、帮助和总结在学习过程中，教师通过师生交流跟踪学生学习的进展。在收集资料阶段，注意观察学生，防止学生发生迷航；在学生独立探索阶段，随时回答学生提出的问题；评审文章时，引导组织学生分组合作，并对合作小组给予必要的指导。
