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1、 写 作 提 纲题目： 论如何让学生成为语文课堂的真正主角引论：新课标指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”作为语文教师,不仅要让学生学到语文知识,在语文素养上有所提高,更重要的是要引导学生掌握学习的方法,培养学生主动获取知识的能力,有创新思维意识。在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位,通过引导学生有效的自主学习,让学生积极参与到教学活动中来,切实提高课堂教学效益,真正让学生成为课堂的主角。本论：一、让学生成为语文课堂主角的重要意义二、目前语文课堂教学中存在的问题（一）忽略文本（二）过分强调个性（三）忽略背诵积累三、如何让学生成为语文课堂的真正主角（一）重视引导，讲
2、练结合促发展（二）创设情境， 注重学生的情感体验（三）“开放”问题，让学生“各领风骚”（四）适度放飞自由思维，将自主权交给学生1自主提问，收获热情2自主评价，发展个性3自主把关，激发兴趣内容摘要在二十世纪八十年代中期，有人曾有感于当时中学语文课堂的现状而撰写过这样一副对联：“台上鲁迅郭沫若说书演义，座中琼瑶梁羽生谈爱说情。 ”传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“一言堂” 、 “满堂灌” 、 “填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出
3、的问题。因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角” ，而学生则只是充当“配角” 、 “群众演员” ，甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度低得可怜。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。当下的语文课堂教学中，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，都在悄然发生变化，语文课堂逐渐“活”了起来，可见，课程改革给教学带来许多盎然生机。但是笔者在几次观摩市、县级优质课后发现，有的教师活动丰富、课堂气氛十分活跃，但却把教材
4、“丢”在一边，一堂课下来，文本的内涵没有得到有效发掘。笔者认为这些课堂虽然在一定程度上体现了学生主体性地位，但并没有让学生形成内化于心，外化为行为的积极主动学习的理念，真正成为课堂中的主人。【关键词】 语文课堂 教育改革 主体性 学生 发展 目 录引论 4本论 41、让学生成为语文课堂主角的重要意义 4-62、目前语文课堂教学中存在的问题 7-8三、如何让学生成为语文课堂的真正主角 8-11结论 12尾注 13参考文献 13 论如何让学生成为语文课堂的真正主角新课标指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”作为语文教师,不仅要让学生学到语文知识,在语文素养上有所提高,更重要的是要引导学
5、生掌握学习的方法,培养学生主动获取知识的能力,有创新思维意识。在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位,通过引导学生有效的自主学习,让学生积极参与到教学活动中来,切实提高课堂教学效益,真正让学生成为课堂的主角。一、让学生成为语文课堂主角的重要意义随着课程改革 【1】 的深入开展，在“一切为了学生的发展”的核心理念下，转变教师角色， “改变学习方式，倡导自主性学习”成为课程改革的一个亮点。自主性学习的实质是学生在教师的科学指导下，发展内在能动性，向未来领域探索的学习活动。在语文课堂中，如何体现学生的主体性，学习的自主性呢？1、把读书的自主权交给学生语文课堂离不开读书，始终引领着语文课
6、堂教学，带动语文课堂的各个环节正常运行，更载着学生驶向知识的彼岸。语文教师要留给学生充分的读书时间，让他们自主选择读书方式，可以大声朗读，也可以不动声色地默读，可以富有感情地朗诵，也可以快速的浏览。教师引导学生在读中认字、识字，自学生字新词，在读中理解课文内容，在读中积累优美语句，在读中体会感情。杨氏之子是五年级下册的一篇古文，而五年级的学生初次接触古文，在朗读上就是一道坎。因此，我在指导他们读通课文上就花费了好一番功夫。我给课文划清了节奏停顿后，先给他们范读、带读一遍，再给充足的时间让他们在小组里自主选择自己喜欢的方式练读， ，然后通过指名读，评读，再读，再评，接读，齐读等形式进行检验、巩固
7、。他们在多次的朗读训练中已学会了文中几个生字词。所谓书读百遍，其义自见，几番读书后，在课文注释的帮助和我的点拨下，同学们也基本上能用自己的话说出每句话的意思。而杨氏之子语言上的巧妙之处，也在他们的反复朗读中逐渐领悟出来了。新课程理念明确提出，学生是学习的主体 【2】 ，每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。
8、在语文课堂中，教师只有把读书的自主权交给学生，以读代讲，把读落到实处，放手让学生自读自悟，才能更好的实现课堂教学目标，提高学生的语文素养。2、把质疑问难的自主权交给学生传统意义上的语文教育过分注重教师的主体意识，课堂教学中教师既是知识的传授者，又是科学的“权威” ，学生的学只为配合教师的教，学生在课堂上的学习，只是被动接受知识，这种学习方式机械、呆板，学生毫无学习主动性、积极性和创造性。有所改进的课堂中，教师通过预设的系列问题，使学生有机会答问，有机会发表意见。可如果处理不好，学生也只是在课堂上填答、续接教师所预定的“答案”而已，学生仍然笼罩在教师“知识权威”的阴影下，学生思维未能自由地放飞。
9、我们常常是借口学生基础差，自主学习能力弱，或是深怕学生学不懂，理解不全面，不深刻，怕课本教不完，以致赶进度，急于把课本教完，把知识“灌输”给学生，结果可想而知。这是因为，我们没有切实领会新课程理念中学生学习主体地位的理念，过于看重接受式学习方式，冷落和忽视了发现式学习方式，冷落了发现与探究。没有认识到学生是知识的建构者。其实我们心里都清楚，教师的讲解，不能代替学生的学习，学生只有亲自参与学习、钻研、感悟、理解、思考、训练等活动，才能获取属于自己的知识，形成技能。新时期的素质教育呼唤语文教育的创新，而语文新课堂的创新最明显的就是在教学过程中以生为本，体现学生学习的自主性。因此，在语文课堂中，教师
10、不妨把质疑问难的自主权交给学生，让孩子们在读书中有所发现，产生疑问，并在读书、探讨、交流中分析、解决问题。用他们自己的眼睛去发现，去探索，比教师强加在他们身上的问题更让他们产生探究问题的动力。过去，学生问题问倒老师是件令人尴尬的事；今天，学生的问题难住老师则是件让人惊喜的事；过去，学生的问题只有老师解答；今天，学生的问题则由学生自己、合作或在教师的引导下解答。学生的主体地位凸显了，学生学习的积极主动性也激发出来了。3、把学习方式的自主权交给学生新的教学理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过各种教学活动让学生理解文本，感悟文本。因此，教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂
11、的主角，处处从学生发展的角度出发，而不是教师的展示。五年级下册第三组课文的故事性极强，还记得在学习晏子使楚时，我指导同学们分角色表演了第三幕剧，当时的他们兴致高昂，意犹未尽。第二天要学习剧本半截蜡烛了，那天早读时，我发现平时都循规蹈矩读书的那几个同学却凑在一起“密谋”些什么。我悄悄走近一听，原来他们在分配角色，准备预演剧本了。于是，我也参与进去，提醒他们在表演时要注意括号里人物说话的神态、动作以及说话的语气。后来，在那节课上，同学们津津有味地欣赏了一幕课本剧。 “演员”们的投入表演让课堂中笑声连连，掌声不断。戏落幕后，我又让“观众”们对“演员”们的表演进行评点，特别针对伯诺德夫人、杰克、杰奎琳
12、三个角色的动作、神态以及语言进行一番热评，并说说为什么杰奎琳最终获得了成功。一节课在同学们的欢声笑语中结束了。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，我们应该相信自己的学生能行，让他们去尝试，去探索。教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，引发学生探索的欲望，让他们能够生动活泼、积极主动地学习。事实证明，当教学的主动权从教师本位到师生共同掌握，将促进良好课堂教学的生成。改革课堂教学结构，让我们突破以教师为中心的框框，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在课堂教学中主动起来，让学
13、生真正成为课堂的主人。二、目前语文课堂教学中存在的问题在走向有效的课堂教学一书中谈到“有效的课堂教学应是学生主体性得到充分发挥,学生内在的学习需求得到激发,学生的知识、能力、价值观得到培养。”因此,课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。但是，在这一过程中，若教师只追求课堂的活跃而忽视对于学生基础知识、基本技能的传授，反而得不偿失，背离了新课程改革的本意。在当前的语文教学中，不仅存在忽视乃至放弃教师的主导性的现象，更存在主导性发挥不当，以致把学生引入歧途的现象。（一）忽略文本新课改以来，教师们普遍重视课堂中的气氛是否活跃。为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面
14、，许多教师在备课时想尽办法，设计众多能调动学生积极性的活动。上课时，各种新奇的东西一一呈现，学生们始终处于兴奋状态，教学效果似乎非常不错。 然而，静心一想，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？学生在课堂上到底学到了什么？课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发，挖掘和共鸣。这样课堂只是让人感觉热闹而已。（二）过分强调个性新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。的确，每一个学生都有各自的不同，这必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，重视个性是尊重学生的表现。而在教学中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼
15、杀学生创造性思维 【3】 ”，“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。曾经在 86 团学校师级优质课竞赛上听过一位教师的课。这位教师执教七年级上册风筝一文，其间，教师请学生谈谈读课文后的感受。一位学生的发言明明大大偏离了文章的主题，可教师却在一愣后，马上微笑着评价：“你回答得非常好，这是你独特的体验。谁还想谈 ？”（三）忽略背诵积累新课标也是重视背诵的。课文中规定了背诵的篇目，还附录了课外背诵的 60 首古诗词，也要求任课教师向学生推荐。我们不能将背诵视为死读书，死记硬背，熟读背诵是语文知识积累的重要途径。背诵是语文学习中的一个必不可少的环节，能够陶冶情操，积累知识，增加语文感受力和表现力，具有永恒的思想认识价值和艺术价值。三、如何让学生成为语文课堂的真正主角布鲁纳认为“所谓学科的教学，不是灌输【4】作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。” 语文课程标准的基本理念明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养和发展学生的主体性，在教学中激发学生学习的自主性、能动性、创造性，追求教育民主化和个性化，是新课程改
