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1、小学语文作业的策略分析随着语文教学改革的深入开展和新语文课程标准的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但遗憾的是，作为语文教学的重要组成部分作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视，一些教师视野不开阔，没能真正摈弃那些传统的、机械的、无效的作业，反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神。从而导致了学生为作业而作业，造成作业重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象。学生做作业，完全服从于老师，“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这不仅违背了作业的本意，也挫
2、伤了学生做作业的积极性，使学生对语文这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，语文教学的质量在一定程度上受到了影响。以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。那么，如何改革课外作业，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学呢？一、更新作业观念观念是行动的先导。“新课标”导致教学观念的更新，势必带来作业观念的转变。作业的概念也应从狭义走向广义，作业过程本身是学习过程，是发展过程，也是在培养观察、分析、创造等综合能力。作业的目标应着眼于学生该学科以及整体素质的提高，既不是传统的“在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试。 1、改革考试内容和评价
3、手段考试与评价是素质教育的重要组成部分和关键环节，对教育教学活动起着导向和制约作用。而“应试教育”及其落后的命题，是教师搞“题海战术”，造成作业数量多、质量低、负担重的主要原因。所以，我们要坚持从小学语文考试的全面性、基础性和科学性出发，积极探索能体现小学语文整体改革和学生语文素养发展的考试内容和评价手段，如口头考试与笔试相结合，一次考试与多次考试相结合，教师评价与学生自我评价相结合，客观性与人文性相结合，形成性评价与终结性评价相结合等。只有这样，才能从根本上改革目前的作业现状，为提高作业价值创造良好的外部条件，发挥积极的导向作用。 2、更新教师观念教师的惰性，习惯于采用现成的练习作业，沿用传
4、统的作业是造成作业价值低的另一原因。因此，教师应当转变观念，把学生真正放在主体的位置，充分发挥学生的创造潜能，让他们感受到作业的价值以及乐趣，通过作业真正培养学生的语文综合能力。教师应当从大量的作业批改中“解放”出来，把课内外作业设计当作备课乃至教学工作的重要组成部分。改变“作业内容，课本（现成）为主；作业时间，课外为主；作业方式，书面（个体）为主；作业答案，统一为主；作业批改（布置），老师为主”的局面。力求在作业内容上求新、求实；在形式上求趣、求变；在评价上求互动，求扎实。二、让作业方式更灵活泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此。与作业观念转变相统一，作业内容、
5、作业形式、完成时间、完成方式等也应由“封闭”走向“开放”。如常规的抄字作业，可由学生自己选择记忆的方法，确定抄写的遍数以及抄写哪些内容；组词作业，可演变为词语接龙、成语接龙等形式。开放性作业的主要形式大致可分以下几类：一是课堂情景体验型，如作画、表演、实验、演说、辩论等；二是读写积累型，如名篇名句摘记、写读书心得、仿写精彩片段等；三是采辑编创型，采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报、黑板报等。四是社会生活实践型，如深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，并仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法，展开合理想象写出科技小论文或考察报告。这些开放性作业具有“内容有
6、交叉、形式多样化，时空可跨跃、答案不唯一”等特点，不仅可以帮助学生积淀语感经验，充实积累语言，丰富文化底蕴，还可以扩大信息容量，拓展认知领域，培养实践能力和探索精神，提升综合素质。三、让作业过程更扎实一道质量较高的作业设计好后，其价值还是潜在的。作业的价值最终体现在学生通过作业后有形或无形能力、素质的提高。传统作业重结果，轻过程，特别是对学生作业过程缺少必要的管理和指导。一般来说，教师布置作业后，学生就会出现“认真完成、不认真完成、不完成”三种情况。如果不完成或不认真完成作业的人多，占用大量时间重做、订正，吃“回头草”，必将降低作业价值，影响新的学习。有些开放性作业的效果主要体现在作业过程中，
7、要是错过时机，就无法“补救”。所以，加强作业过程管理对提高作业价值显得尤为重要。四、以下几点值得我们注意1、布置作业要选择恰当的时机同样的作业在不同时机布置会产生不同效果。许多老师习惯课堂“一讲到底”，而把课内作业安排到课外让学生“集中完成”，往往会影响作业质量。倘若结合理解课文重难点、掌握学习方法、培养思维能力、思想品德教育等时机，“趁热打铁”在课内分散完成，对巩固知识、形成能力都更为有效。 2、布置具有可操作性的作业作业的操作性既指作业的步骤、思路、要求应明确清楚，也指完成作业的条件要尽可能简单方便、切实可行。作业操作性强弱在很大程度上影响着作业的质量。在布置摄影、参观、实验、收集信息、劳
8、动等作业时都得注意条件是否许可；教师要利用自身优势创造条件，更要善于利用一些“现成”的教育资源，既降低作业“成本”，又提高作业价值。 3、作业的评价要灵活、多样、实用作业设计、布置、指导、批改、反馈的每一环节都影响着作业的效果。只有通过反馈才能把作业的效果落到实处。传统的语文教学中，学生作业的正误、优劣多由教师来评判，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态。我们应该清醒地认识到：学生的生活经验和学习能力是不相同的，完成作业的质量也是各不相同的。所以，首先，教师对学生作业的评价反馈应当具有人文意识，使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。然后教师还要探索科学的、有效的作业反馈的方式。为提
9、高反馈的准确性，我们不妨在批改作业时像做“教后记”那样做好“改后记”，对普遍错误、个别错例、精彩解答等及时进行记录。教师们在批改不同班级相同的作业或不同届学生相同作业时经常会发现相同的现象。这种“共性”，通过“改后记”的记录，不仅对教师今后设计出更有效、更有价值的作业带来一定的帮助，还将对教师今后的教学工作带来“预测”和改进。另外，采用“一次作业多次评定”的方法，关注每个学生在已有水平的发展以及发展中的个别差异，更多给予学生鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。同时，作业评价可采取师生互动，“师生共同批改”、“学生互改”或“学生自改”，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。
