测验法 3

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1、教育测量与统计 张 黎 18006481603,根据测验题目的性质和对被测者的要求分为：,作业型测验： 要求被试完成一定难度的任务，研究者根据其完成的质量对其特质做出量化评定的方法。 有难度 学业测验、能力测验 自陈型测验： 让完成一些自我评估的题目，研究者根据其完成情况对其特质做出量化评定的方法。 没有难易之分 人格测验、态度测验、心理健康自评量表,作业型测验的编制,1 分析测评目标，做出目标分解 将抽象的测评对象分解成一个一个具体施测的维度。 目标分解法： 逻辑维度分解法：根据一定的理论模型框架系统的建立测评目标体系的方法。 智力的多元理论 内容分解法：子目标是否涵盖了测评总目标所涉及的内

2、容。,目标分解法举例： 美国测验学家Thurstone将智力分为7种基本能力。 语文理解，阅读时理解文意的能力。 词语流畅，准确迅速拼词，敏捷联想词义的能力。 数字运算，迅速运用数字解决数学问题的能力。 空间关系，准确迅速判断空间位置关系和空间方位的能力。 机械记忆，对事物进行强记的能力， 知觉速度，迅速观察和识别事物的能力。 一般推理，根据已知判断推出未知判断的能力。,2 确定各级子目标的权重 一般来说各测量维度是等权重的，但根据研究者侧重点的不同可以灵活调节。 3 确定测验的结构及编制计划 题型、分值 制定双向细目表,双维细目表 一个维度是内容， 一个维度是教学中需要达到的行为目标。,中学

3、生物细目表,4 按照设计编制题目，组成初始测验 严格按照双向细目标进行，题目要具有代表性 根据测验内容、目的、测验接受者的特点确定题型。 测题数目要比最后所需的题目多一倍甚至几倍，以备筛选或编制副本。,项目形式分类,测验的目的和材料的性质 考察对概念和原理的掌握，易用简答题。 考察对事物的辨别和判断能力，易用选择题。 考察综合运用知识能力，易用论文题。 接受测验的团体的特点 儿童易用口头测验。 有言语缺陷的易用操作项目。 各种实际因素,对于测验题型的确定，我国心理学家廖世承、陈鹤琴早在几十年前曾提出了几条原则： 使受测者容易明了测验方法； 受测者在完成测验时不会因测验项目的形式不当而作错； 测

4、验过程省时； 记分省时省力； 经济。,5 取样预测、筛选题目、确定标准化程序，形成正式测验 题目筛选原则： 内容是否科学、逻辑是否严谨，表述是否准确 题目的难度、区分度 试题排列方式选择 并列直进式 混合螺旋式,知识点1 题目1 题目2 题目3 知识点2 题目1 题目2 题目3 知识点3 题目1 题目2 题目3,知识点 1,2,3，每个知识点编制3个题目，题目1-3难度逐渐增加。,知识点1 题目1 知识点2 题目1 知识点3 题目1 知识点1 题目2 知识点2 题目2 知识点3 题目2 知识点1 题目3 知识点2 题目3 知识点3 题目3,测验实施和评分上的标准化程序。 为了减少误差，就要控制

5、无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作标准化。 施测标准化通过指导语体现出来，明确作答方式和测试时间。 所谓标准化是指测验的编制、实施、评分以及测验分数解释的一致性程度。 具体来说，测验标准化包括下列内容：,（一）施测内容 标准化的首要条件，是对所有受测者施测相同的或等值的题目。测验内容不同，所得的结果便无法比较。 （二）施测过程 1. 相同的测验情境 2. 相同的指导语 3. 相同的测验时限,艾森克人格问卷（）（成人）,指导语：本问卷共有88个问题，请根据自己的实际情况作“是”或“不是”的回答，请在“是”的题号前画“”。这些问题要求你按自己的实际情况回答，不要去猜测怎样才是正确的回答

6、。因为这里不存在正确或错误的回答，也没有捉弄人的问题，将问题的意思看懂了就快点回答，不要花很多时间去想。每个问题都要问答。问卷无时间限制，但不要拖延太长，也不要未看懂问题便回答。,（三）测验评分 1. 及时清楚地记录反应 2. 要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。 3. 将受测者的反应和记分键比较，对反应进行分类。 4. 测验分数的解释 测验分数只有与一定的参照标准相比较才能显现出它所代表的意义。因此要建立常模、 “代表一般人同类行为的分数”，即为“常模”。,6 取样正式施测，制定常模，进行测试评定 常模： 通过有代表性的样本计算出来的各种特征样本的平均分 测验评定： 信度：一般用相关

7、系数表示 效度：实证效度、内容效度、构想效度,作业型测验编制步骤,1 分析测评目标，做出目标分解 2 确定各级子目标的权重 3 确定测验的结构及编制计划 4 按照设计编制题目，组成初始测验 5 取样预测、筛选题目、确定标准化程序，形成正式测验 6 取样正式施测，制定常模，进行测试评定,自陈型测量方法,一、自陈型测验的编制 （与作业型测验的编制程序基本相同。） 分析测评目标，对心理特质进行分解。（依据一定的理论） 确定个特质维度题目的比重，制定双向细目表。 按照双向细目表编题，组成初始测验。 正式施测，制定常模，获取信度和效度资料。,人格结构,大五人格结构 外倾性 情绪稳定性 开放性 随和性 尽

8、责性,大七人格结构 外向性 情绪性 善良 行事风格 才干 人际关系 处世态度,children to parents violence,目标分解 暴力类型 躯体暴力 言语暴力 行为暴力,躯体暴力,1 动手打过他们。 2 用手推过他们 3 用脚踢过他们 4用刀或棍子等东西打过他们 5 朝他们扔过东西 6 拽过他们的头发 7用身体撞过他们,言语暴力,1 朝他们大声喊叫过 2 用脏话骂过他们 3 嘲笑或讽刺过他们的外貌或职业 4 曾威胁要打他们 5 诅咒过他们 6 在外人面前羞辱过他们,行为暴力,1 在发生冲突后使劲摔门离开 2 长时间不理睬他们 3 通过摔东西来发泄怒气 4为了让他们着急离家出走

9、5 为了让他们生气，故意大手大脚花钱 6曾限制过他们的人身自由 7 使劲打自己 8 曾用轻视的眼神看过他们,自陈量表的缺点,如何获得真实的回答,为了获得真实的回答采取的措施,（一）为了获得客观如实的回答，采用客观测验的形式，由编制者拟定一系列用于描述某种行为特征的陈述句或问题，要求被试在固定的选项中选择其实际情况的答案。 是否式 二择一式 是否折中式 等级式,是否式 你是否在晚上小心翼翼的关好窗门。 A 是 B 否 二择一式 两个意思相反的陈述句中选择符合自己实际情况的一个。 是否折中式 当我说谎时，总觉得内心羞愧，不敢正视对方。 A 是的 B不一定 C不是的 等级式 做事必须反复检查。 A

10、没有 B 很轻 C 中等 D 偏重 E严重,题目编排的时候，不要把同一维度的题目放在一起，避免被试看出规律，形成答题策略。 随机混排，方便评分。,（二）淡化测评的评价意义 尽量使被试无法估计测题的目标和意义，不直接去问被试特质的表现，而要问典型的行为表现。 勤奋的测量 你勤奋吗？ 你一般先做作业，再看电视吗？ 你需不需要别人催促就能完成任务吗？,（三）使用测谎技术 在正式的测题中掺入测谎题，有助于甄别虚假回答的问卷。 在问卷的不同位置设置相似的题目。 我喜欢与人交谈。 我愿意与人谈话。 每个人都应该做相同回答的题目。 有时我真想骂人。 我说过违心的话。 我从来没拿过别人的一针一线。,测验评定,

11、信度：（Reliability） 指的是测量结果的稳定性程度。即用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。 信度系数（Reliability Coefficient）：描述测量信度的数量指标，以相关系数来表示。,效 度,Validity： 指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。 the extent or degree to which the test measures what it was designed to measure。 或根据测验分数做出的推断的正确性。 - 这个测验测什么？ - 测得有多准？ 操作上：在原测量工具之外寻求新的证据来肯定或者否定某一测量工具的准确性。,实证效度（效标关联效度，criterion-related validity）：一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。 效标：被估计的行为是检验测验效度的标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们感兴趣的行为。,（2）常用的效标,学术成就（智力测验、标准化成就测验的效标） 实际工作表现（特殊能力测验、部分智力测验和人格测验的效标） 团体差异（测验分数能将已经知道的团体差异区分开来） 临床诊断（人格测验的效标） 特殊训练的成绩（特殊能力测验的效标） 等级评定（人格测验中其他人的评定） 现有的测验,