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1、Comment U1: 4号宋体。Comment U2: 4号宋体。1上海开放大学毕业设计（论文、作业）毕业设计（论文、作业）题目：小学生英语学习策略调查研究 分校（站、点）： 闸 北 电 大 年级、专业： 2011 秋公共事务管理（教育管理） 教育层次： 专 科 学生姓名： 学 号： 指导教师： 孙传远 完成日期： 2013 年 11 月 30 日 Comment U3: 小 2号黑体加粗。Comment U4: 小 4号宋体，目录内容用 1.25倍行距（同正文）2目录中文摘要和关键词3一、研究背景 6（一）英语教学飞速发展6（二）英语学习策略是决定英语成绩6二、研究问题与方法7（一）研究问
2、题7（二）研究方法7三、研究过程7（一）问卷的编制7（二）研究结果统计7 四、研究结果分析9（一）记忆策略9（二）认知策略11五、研究结论12六、改善英语学习策略的方法12（一）改善课堂教学环境， 培养学生学习兴趣12（二 改善被动的学习策略，培养自主学习能力13（三）改善机械的学习策略，培养反思与监控能力14（四）改善单一的个体学生策略，培养合作交流能力14附录 15参考文献 17致谢 18Comment U5: 另起一页，居中。小2号黑体加粗。Comment U6: 小 4号宋体（ 1.5倍行距）。Comment U7: 另起一行用小 4号黑体加粗顶格，后接“：”。Comment U8:
3、另起一行空两格，用小 4号黑体，一般 34 个词，词间空一格。3中文摘要本文通过对鹤北小学 300 名五年级学生进行关于记忆策略和认知策略的问卷调查，得出如下结论：1. 记忆策略方面，大部分学生能采用读音记忆法、联想记忆法和复习记忆法，并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法，但有 28.57% 的学生死记硬背，记忆单词不得要领。2. 认知策略方面，90.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。43.23% 的学生在英语课上积极发言，约半数的同学能够自己练习说英语、与父母或外国朋友交谈，但有 47.85% 的同学几乎没有“说”
4、的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这不能不引起老师们的注意。 在新一轮课程改革中，广大教师应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学途径提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程和方法，同时有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。关键词：学习策略 记忆策略 认知策略Comment U9: 小 2号黑体加粗，顶部居中排列，上下各空一行Comment U10: 从正文开始编写页码，封面、目录不编页码，内容摘要页码用“、”编写。编写页码用插入页脚的方式，选择小五号Times New Roman字体，并居中。Comment U
5、11: 一级标题:标题序号为“一、”，用小 4号宋体加粗，独占行，末尾不加标点。Comment U12: 二级标题:标题序号为“(一)”，用 5号宋体加粗，独占行，末尾不加标点Comment U13: 正文文中标题顶格。4小学生英语学习策略的调查研究一、研究背景（一）英语教学飞速发展随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。1992 年，北京市海滨区开始在小学四年级正式开设英语课，1996 年，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，在几年的教学实践中，深感小学英语教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要
6、学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。为此，笔者设计了如下的调查，旨在对目前小学生学习英语的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解小学生学习英语的策略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。（二）英语学习策略是决定英语成绩我们常常会发现，处于相同学习环境下的学生，其学习成绩可能相差很大。为什么？诸多研究成果表明，决定学生学习成绩的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。20 世纪 70年代，澳大利亚的比格斯（Biggs）提出了以学生为中心
7、的理论模式。他认为只有学生积极想学而又懂得如何学习，才可能有理想的学习效果。1975 年，鲁宾（Rubin）率先描述了外语学习成功者的共性特点之后，西方的外语学者纷纷地开始了外语学习策略的研究。在我国，束定芳（1996） 、文秋芳（1995，1996）等率先对影响英语学习的因素、英语学习成功者与不成功者的方法、英语学习风格、学习行为与效果等课题进行了探索和研究。目前，我国对学习策略的研究正处于蓬勃发展阶段，但理论描述性研究多，实证研究，特别是策略训练的实践性研究少。本次研究的目的是了解小学生英语学习策略，并针对调查中暴露的问题，对小学生进行学习策略的训练，以最大限度地发挥学生的学习潜能，提高学
8、生的自信心，促进以学生为中心的课堂教学，使他们成为成功的英语学习者。二、研究问题与方法Comment U14: 四级标题:标题序号为“(1)”，用 5号宋体，其余要求与三级标题相同；五级标题:标题序号为“”，用 5号宋体，其余要求与三级标题相同。Comment U15: 三级标题:标题序号为“1、”，用 5号宋体加粗，若独占行，则末尾不加标点，若不独占行，标题后面须加句号。5（一）研究问题调查小学生的英语学习的记忆策略和认知策略（二）研究方法调查时间：2011 年 9月2011 年 10月。调查对象：上海市青浦区鹤北小学五年级 300名学生调查方法：采用问卷调查法。本次调查共发放调查问卷 30
9、0份，回收有效调查问卷300份，回收率为 100。下面的分析就是根据这 300份调查统计数据展开的。（1）调查学生学习英语的不同方法来确定问卷的题目。（2）根据使用频率的高低，得出同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况。三、研究过程（一）问卷的编制问卷的产生：我首先采用访谈的方法，在一个班内提出了这样四个问题：你如何记忆单词？你如何练习自己的听力？你如何练习自己的朗读？你如何练习自己说英语？我用发散思维的方法让同学们畅所欲言，然后参考了 Oxford 关于学习策略的分类，又参考了文秋芳关于学习策略的调查问卷，再根据小学生的具体情况进行修改、简化，从而最终确定了调查问卷的题目。（二）研究
10、结果统计1、记忆策略使用情况按使用频率的高低，学生使用记忆策略的分布情况如下（括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比）： 根据读音记单词（66.34%） ； 根据字母组合记单词（64.36%） ； 背完单词后间隔几天再背（62.05%） ； 记一个单词时联想有关的词（60.73%） ； 看到一样东西后，会去想它的英文（54.79%） ； 用分类的方法记忆单词（44.22%） ； 利用电脑背单词（33.66%） ； 制作单词卡片（33.33%） ； 死记硬背记单词（28.57%） ； 利用文曲星背单词（25.41%） ；另外，学生还补充了下列单词记忆方法： 每天早晨背诵； 将
11、单词分段来背，如 toothache，outdoors，together 等等；6 用游戏的方法来背， 如写出自己的名字： GENG YAN， 再写出以每个字母为开头的单词。 把家里的每件东西都贴上其英文名称，随看随记。 bad 和 bed 两个词就要记住它们不同的地方， 这样不仅能把词记下来， 还学会了区别。 形象记忆法，如 eye 和 bed 可以直接画图来表示。 将拼写类似的单词同时记忆，如 think，ink，thin，in；bike，like；ear，hear；book，look，cook 等。 用外语对话，边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。 根据拼音记忆单词，如 ca
12、r 记成“卡儿”等。 注重读音规则，凡是特殊的单词就单记，如：have 虽是开音节，但也不发它的字母本音。找窍门，如 pupil 一词，两个 p 之间有个像小眼睛似的 u，最后一个像鼻子似的 1 ，只要记住 p 和 l 之间的 i 就可以了。根据单词联想到某种物体，这样单词记忆很快。根据一个单词，去想自己会默写的单词，看它们有什么共同点。2、认知策略使用情况根据使用频率的高低，同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况如下：听的认知策略：上课认真听讲（90.43%）上课认真听同学发言（85.15%）在家听磁带（74.59%）看电视中的英文节目（41.25%）听广播中的英文节目（21.45%
13、） 读的认知策略：课上认真跟老师读课文（90.43%）在家坚持读英语课文 （68.32%）在家跟着录音机读课文 （67.99% ）背诵课文（45.87%）课外主动阅读英语书以外的英语材料（44.22%）说的认知策略：说英语时，先想中文，再译成英文（62.71%）课外自己和自己说英语（52.15%）能够熟练掌握句型结构（50.83%）在家跟父母用英语对话（50.17%）和外国人交谈过（46.53%）英语课上积极发言（43.23%）课外尽量用英语与同学对话 （24.75%） 课外尽量用英语与老师对话 （16.50%）学生补充的练习听、说、读的方法有： 在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母； 读的时候要大声，不能学成“哑巴英语” ； 上课外的英语班，增加练习的机会； 用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比； 尽量和会说英语的人说英语。在外语教学过程中，学习者的听、说、读、写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采7取听说领先、读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面语言的输出方式，小学阶段侧重说，写则侧重书写，所以本调查不包括写的认知策略。四、 研究结果分析（一）记忆策略语言学习者要记忆大量的词汇，但记忆单词却是一个不容易解决的问题，成人如此，小学生也不例外。根据调查数据，有 57%的同学死记
