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1、营造文化环境 促进教师成长创建多元校园文化环境，促进教师成长的实践研究上海市松江区人乐幼儿园 张勤*摘 要本文为“松江区 2008 年重点规划课题”研究成果,介绍了课题研究的背景,研究实施的内容、方法与策略、研究成果与思考等。本研究成果在文化环境孕育教师成长的做法与收效上有较大突破，教师成长效果凸显，近年来，行政组被评为上海市学习型团队；小班组评为上海市教育系统文明组室；幼儿园评为上海市模范职工之家，区二期课改先进学校，其实践探索及所积累的经验对于姐妹园教师及同类学校有一定的推广价值和启示作用。关键词：多元 校园文化环境 教师成长一、问题的提出（一）构建和谐社会的需要党的十六届四中全会首次提出
2、了“构建社会主义和谐社会”的执政理念，作为教育单位，理应在构建和谐校园文化方面开展实践研究，形成相对稳固的、被广大教育工作者所接受，并能内化为固定的行为。然而，我们调查发现，学校中因硬件建设的滞后，给教师工作带来不便而引发教师工作中的不顺心心理，还有的教师中因工作压力过大而产生职业倦迨的现象等，这与“构建社会主义和谐社会”的执政理念不符，怎么办呢？我们觉得和谐学校是和谐社会的重要组成部分，是传承科学文化、加强精神文明建设、培养全面和谐发展的一代新人的重要阵地和示范窗口。和谐社会是由和谐的人组成的，而和谐发展的人是由和谐校园孕育出来的，和谐社会的建设应当从校园抓起，健康向上、温馨和谐的学校文化环
3、境的营造，能够在构建和谐校园的过程中发挥积极作用。 （二）促进教师成长的需要文化是人的思维和行动的基本模式。文化与人的关系，决定了我们成为什么样的人；人对文化的价值：每个人体现了一种文化。我园均为女教师，从年龄上看：由 23 岁53 岁，差距教大，从专业知识结构上看：有的刚从非专业学校毕业通过社会招聘进园的，有的早在上世纪 80 年代初学前教育专业毕业的，差别明显，从对事业的态度上看：有的充满激情非常爱幼教事业，有的性格中性对孩子、家长的万般变化感到烦恼无助；从性格上看：有的外向善于交往，有的内向不大合群* 本文为松江区 2008 年重点课题研究成果，本课题组成员：赵瑾、杨爱琴、沈艳、高士萍、
4、庄伟红、夏静芳、宋美丽、周莲花、金丹、陈瑶、李惠、张爱勤等。等等，以上种种表现，告诉我们良好的教师专业素养的具备与教师的成长需要探究。美国教育家约翰古德兰说，“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的更好的学校，也就不会有更好的教师。” 学校通过创设一种宽松、高洁、明丽与清新的校园环境文化硬环境，使学校变得有吸引力，环境的净化、美化、绿化、现代化，可以满足教师学习、生活的需要，烘托出一种浓厚的育人氛围。让校园处处充满生机与活力，营造出一种自然、和谐优美的环境氛围，从而陶冶情操，激发教师奋发争先的工作与学习热情；同时重视全校师生共同创设软环境。如人文关怀、学习
5、氛围、奋发向上、民主管理等温馨的学习型团队氛围；这里只有快乐，只有学习，只有友谊。让教师在充满人情味校园文化中，怀着快乐的心情工作，努力实现人生价值；实现师生用智慧启迪智慧，用人格塑造人格的目标。因此，营造健康向上的学校文化环境对于教师成长，是一种内隐的、深层的、但又是弥漫在整个学校全部生活时空中的无形的力量，是体现学校追求、价值观和精神风貌，对全园教师具有潜移默化的感染、渗透和影响，从而决定着教师的成长与后继发展。（三）学校后继发展的需要人乐幼儿园是一所市二期课改试点园，市一级一类园，近年来，人乐幼儿园进行家园社区合作共育特色园的实践探究中成绩凸显；2003 年获上海市农口系统文明单位，同年
6、 4 月成为区整合教育特色园；2005 年成为区家庭教育示范园；2006 年成为上海市优秀家长学校， 2008 年 2 月命名为区示范幼儿园。初步形成了健康向上的校园文化氛围。但是近年来随着老教师的相继退休、骨干教师因竞聘外校高一层的岗位不断调离等因素造成教师变动频繁，骨干教师队伍缺失，社会招聘教师的进入，表现出明显的专业思想不牢固，专业知识薄弱，专业技能差，应对家庭教育的指导能力弱等弊端。随着急需解决我园近期教师变动频繁与师资质量的矛盾，促进幼儿园可持续发展，鉴于此，我园探索以加强校园文化环境建设为切入点，潜移默化的陶冶教师成长为目的，理清校园文化环境的基本内涵和可操作的创建方法，并探索在具
7、体实践中的有效策略，从而实现让每位教师在文化环境的熏陶中，能较快地自我发展，且形成一种稳固的、健康的、和谐发展的师德与专业素质的目标，我们设计了创建多元校园文化环境，促进教师成长的探索与实践研究课题。本课题于 2006 年 6 月列为校级课题，2008 年 6 月被松江区教师进修学院科研部立项为区级重点课题。在研究中，我们从实际研究取向出发，紧紧抓住“校园文化环境”与“教师成长”两个核心概念，把校园文化环境营造与教师成长紧密联系起来，关注教师的需求和发展，为教师提供各种显性和隐性的文化环境，激发教师成长的自主性，促进教师较快成长。二、研究与实施（一）建立课题实践网络机构我们确立了以园长为课题组
8、负责人、业务部、科研部、党团支部、教师代表等共同参与的总课题组，通过领导网络、研究实施小组的筹建，有系统有针对性地规划“营造文化环境，促进教师成长”的研究与实践。总课题下设四个项目课题组，分别为党支部、团支部、高级教师、新教师研究小组，分别由各项目组长带领组员参与实践。从此构建了多层次、教师人人参与的课题研究网络机构。（二）理解辨析课题核心概念对核心概念的理解决定着实践研究的方向，对于本课题而言，什么是多元校园文化，营造怎么样的校园文化环境，教师成长的内涵包括哪些等都是决定着研究实效的基础概念，在研究过程中，我们通过多种途径反复学习领会、围绕核心概念展开讨论和辨析。1、多元：是指多方位、多途径
9、、多手段、多内容等相整合。一是：物质环境与精神环境相结合；二是：幼儿园环境与家庭社区环境共建相整合；三是：师德素养与专业素养培养融为一体；四是：温馨的心理氛围与浓郁的学习研究氛围相融。2、校园文化：是一所学校信奉并付诸于实践的办园价值理念，反映了一个学校内部隐含的主流价值观、态度和做事方式，是在学校发展过程中遭遇到的各种问题并予以解决的过程之中逐渐积累形成的，逐步形成一种相对稳定的文化。一是：环境温馨化，二是：合作互动化，三是：友爱可信化，四是：争优创优化。3、多元校园文化环境：就其内涵而言，具有两个层面的含义，一指适合我园实际需要的物质文化环境：如：现代化的教学设施、温馨的活动室，充满学校文
10、化的赏心悦目的外环境、组室环境等，让老师在优美、整洁、舒适的环境中生活、工作、学习，营造良好的身心。二指适合教师成长与发展需要的精神环境，如：（1）有温馨、舒适、愉悦的具有人文关怀的工作环境，使教师在成长过程中，潜移默化地陶冶健康情感，塑造美好心灵。（2）有积极向上、研讨学习的学习型研究环境，激发教师在课改实践研究中不断更新观念，提高专业化水平。（3）繁荣多元文化活动环境，以活动为载体，陶冶教师的素养。三指创新家园社区整合育人文化环境 ，使校内外文化环境兼容。4、教师成长：使教师在多元文化环境的熏陶中，在原有基础上都能健康向上的发展，形成一种稳固的、健康的、和谐发展的师德素养（对孩子尊重关爱；
11、对家长服务在先；对同事真诚相待等）和专业素养（教育研究能力；合作交往能力；创新实践能力等）。（三）确立文化环境营造内容与方法第一，优化校园物质文化环境。1、创建教工休闲娱乐场所“教工之家”。内设电视、沙发、电脑、书籍；鲜花、茶具、咖啡和点心，扑克棋类等，营造出一种温馨的气氛，为教师创设娱乐聊天、放松心情的场所，这样使教师有一个压力得以宣泄和疏解的渠道，也使教师有一个温馨的活动室在工作之余休息生活。2、营造“文化育人”的校园环境。美化幼儿园的墙面：让园内的墙面能说出展现办园理念和教师教育行为的话语，人幼园徽、园标等形象标识，校园内各种提示牌成为以人为本，开放互动的鲜明特色、统一和谐的校园理念形象
12、。净化幼儿园的环境：清洁、卫生、消毒工作计划制定，目标明确，责任到人。绿化幼儿园的户外：形成草地中镶嵌多种材料的校园绿化地带，让树、花、草、盆景等修剪有错落，装扮有特色。突现办园民主化的环境：建立“整合教育”宣传栏、开放式活动区、图书架；课改研究专栏；校务公开宣传栏；每月之星展示栏，使之能充分显示幼儿园的办学思想和人文特色，让教师沉浸在健康和谐的文化氛围之中，呼吸清馨的人幼文化气息，陶冶情操，逐步形成健康向上的教师行为、体现校园文化在素质教育中的隐性教育功能。3、改善组室文化环境。在学校领导的支持下，为各组室增添书架和各类书籍；为每两位教师配备一台电脑、一台照相机、一台录音机、一台摄像机等，为
13、方便大家学习提供了有利条件。各组室根据本组特点加强班组文化环境建设。如：（1）办公室整洁，物品摆放整齐。（2）藏书丰富（包括个人读的书都列在书架上）。（3）室内绿化、美化。（4）办公桌上有自己的格言；个人读书目标和书名等。（5）组室内有文明组室创建实施细则、学习型组室创建目标、人幼教师“十不规范”、教师职业道德规范等。通过规划设计、创建、修整或扩充内涵，以增加或增强文化设施、设备等功能优美、整洁、舒适的物质文化环境，使老师在温馨的环境中生活、工作、学习，营造良好的身心。第二，丰富校园精神文化环境。1、营造人文关怀工作环境。人文关怀是人幼的优良传统文化。随着校园文化环境内涵的不断丰富，同事之间、
14、干群之间、教师与家长之间等都互相关心、互相帮助、互相宽容等理念行为日趋成熟。形成“五个举措”（结对谈心、微笑待人、快乐分享、互敬茶水、尊重赏识）。“四个互相”（教师有情绪互相疏导；教师有困难互相关心；教师有需求互相帮助；教师生病互相关怀）。“五个必”（新进园教师必家访、教师生日必祝福、教师红白喜事必慰问、教师成绩必祝贺、喜庆佳节必表示）等人文关怀氛围，让教师深切感受到学校大家庭的温暖，享受工作环境带来的温馨和快乐，教师的人文素养和师德素养潜移默化的环境中得到陶冶。2、创设学习型研究环境。教师成长动机呼唤有一个自主、开放、充满弹性的人本性和专业化管理的文化氛围，通过教师同伴与组织的相互作用与思维
15、碰撞产生观念分享和认同。近年来在校园内搭建多元化的学习研究型平台，多层次、多方位为教师专业化成长提供土壤。如：引领课改实践的“课改中心组”；担负一线实践的“教研组”；有相同专业问题的“共同问题探究组”；有个性化发展的“项目专题研讨组”、“课题组”在创设学习型研究环境中，我们抓住两个性“人本性”、“实践性”，推出一系列举措。如“人本性”：即在现实情景中以现实问题为驱动，关注教师的所思所想，在研究与实践中以教师为主体，由她们参与、由她们推动、由她们评价，允许教师多层次的发展。“实践性”即脚踏实地，一步一步地花精力做好身边的每一件事，解决工作中的每一个问题，在做的过程中营造互助研究的氛围，实现人观念
16、与行为文化的发展。3、繁荣多元文化活动环境以活动为载体，给教师搭建文化活动平台，促进教师全面发展是本课题研究的重要环节。如近年来创新师德活动“六大载体”（党团员居得乐读书班学习、“我为人幼添光彩”主题活动、“为人为师为学”征文演讲、“迎世博做文明人”系列活动、“每月之星”展示、“优秀教师”评比等）。文体休闲“六个项目”（每天早上 20 分钟锻炼、每月一次运动竞赛、每学年一次运动会、每两月一次教工休闲、每年年底举办一次教工及家属迎新聚餐节庆活动、每年组织一次教师休养）。练兵竞赛“四个平台”（新教师技能练兵、普通教师教学比武、骨干教师红五月展示、组室文明立功竞赛）。师徒带教“六个特色”（签订协议、听课评课、观察访谈、成长档案、分享交流、评价激励）。培训活动“六个性”（自主性、针对性、多样性、情境性、互动性、实效性）教师在多样化的活动中获得成长，也提升了自我成长的内驱力。第三，创新家园社区整合育人文化环境 。几年来，我园在积极探索幼儿园、家庭、社区三方合作共育的特色上，以实施课程为载体，以和谐平等互动为原则，在实施幼儿园课程
