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1、,公差配合与技术测量精品课程建设,汇报提纲,一、 课程设计,1.1 课程定位,成立企业专家组成的专业指导委员会 调研人才需求,1,1.1.1 深度调研，数据分析,对毕业生就业岗位的1172份样本数据进行分析,1.1.2 人才培养定位,全面人才,数控技术专业人才培养目标： 满足区域经济发展需要，培养中小企业急需的复合型 一线人才，即,1.1.3 典型工作任务确定,针对培养目标,1.1.3 典型工作任务确定,1.1.4 工学结合课程体系,企业专家 学校专业教师 组成课程组,1.1.4 工学结合课程体系,1.1.5 课程定位,零件几何量检验定位： 数控技术专业一门专业课程，通过本课程的学习，学生能制
2、定并实施零件检验方案。,1.2 课程设计的理念与思路确定,课题组成员赴国内外学习基于工学结合的教学理念,1.2.1 课程设计的理念,课程设计总体遵循基于校企合作的工学结合理念, 具体体现在五个方面 课程整体设计服务于专业课程体系； 课程教学过程设计：按照实际工作过程展开，使教学过程能体现一个实际的工作过程； 课程教学要素设计： 课程各要素设计应有利于工学结合，实现“学用一致，学工一体，培养学生的综合职业能力”； 课程教学的基本原则是“能力目标、任务驱动、学生主体”； 任务载体的选择应源于实际工作任务。,1.2.2 课程设计的思路,课程设计整体按下列顺序进行,1.工业技术中心 2.理实一体教室
3、3.校外实训基地,1.3 教学内容确定,岗位工作,1.工件形状精度检验 2.工件尺寸精度检验 3.工件位置精度检验 4.表面粗糙度检验,教学条件,学生可持续发展,教学内容确定依据,1.学生的自学能力 2.学生的个人能力,1.3 教学内容确定,成立工作任务分析小组； 设计工作任务调查表； 深入对口企业调研，获取内容广泛的典型工作任务分析表； 在此基础上整理确定学习型工作任务表； 依据学习型工作任务表,以及其他依据就可以确定学习内容。,教学内容确定步骤,1.3 教学内容确定,典型学习型工作任务表,1.3 教学内容确定,课程内容确定,1.3 教学内容确定,1.4 工作过程知识选取,工作过程知识选取应
4、基于完成典型工作任务,1.载体选择依据依据与范围,1.5 载体选择,学习内容,教学条件,学生可持续发展,箱体类零件几何量检验,盘类零件几何量检验,轴类零件几何量检验,套筒类零件几何量检验,载 体 零 件,数控加工典型零件,载体序化,零件结构由简单到复杂,技术要求由简单到复杂,技术要求由单一到综合,检测手段由一般到先进,检测手段由简单到复杂,载体序化 原则,1.5 载体选择,载体确定,套筒几何量检验 减速器高速轴几何量检验 3. 连接轴几何量检验 4. 变速箱几何量检验 5. 数控机床工作性能检验,1.5 载体选择,学习情境对应任务载体,1.6 学习情境整体设计,教学任务组织方式,采取迭进式教学
5、任务组织方式，利于 学生能力的养成。,教学方法序化,学习情境整体采取渐放式教学方法。 逐步提高学生学习的自主性。,教学情境属性设计,学习情境属性依次为封闭性、导向性、 开放性，从任务设置上逐步提高学生 的自主性。,教学方法设计,渐放式教学方法组合， 实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变,1.6 学习情境整体设计,示范教学法（套筒几何量检验）,使 用 目 的,实 施 过 程,套筒几何量检验是本学习领域的初级阶段，学生对工作任务所必需的相应理 论知识与实践技能尚未具备，所以，通过示范教学法，引导学生适应以行动为导 向的教学模式，初步建立实施完成工作任务的方法步骤，为后续教学奠定基础。,抽签
6、分组布置任务资讯讲授学生制定工作计划零件图读识分 析与检测教师指导教师示范学生读识分析与检测教师验收 学生展示交流学生依据专业能力考核标准自我评估学生整理技术文件与环境 教师总评。,特 征,教师示范带领学生实施工作任务,1.6 学习情境整体设计,示范教学法,使 用 目 的,实 施 过 程,连接轴几何量检验项工作任务是本学习领域的中级阶段，本阶段的工作 任务相对比较完整，程度比较复杂，是生产线中的典型应用实例。学生在前阶段学习的 基础上，已具备一定的专业能力、方法能力，通过本阶段实施，进一步提高学生独立 完成单项工作任务的能力。,抽签分组提示工作任务资讯讲授学生制定计划，尝试完成工作任务 提出问
7、题教师引导学生查阅理解理论知识 回归工作任务教师验收 学生展示交流学生依据专业能力考核标准自我评估学生整理技术文件与环 境教师总评。,特 征,学生依据教师指导实施工作任务,任务教学法,任务教学法（连接轴几何量检验）,1.6 学习情境整体设计,使 用 目 的,实 施 过 程,变速箱几何量检验工作任务是本学习领域的综合训练的初级阶段。学生在完成第 13项工作任务基础上，已具备实施完成工作任务的一般方法步骤与实践技能， 能够自学各工作任务所必需的相应理论知识。为此，指导教师制作实施工作任务的 引导文，学生依据引导文逐步完成工作任务，加强学生的独立工作能力的训练。,抽签分组布置任务资讯讲授学生制定工作
8、计划学生依据引导文进行 图样读识分析教师巡查指导学生依据引导文进行图样技术检测教师 验收学生展示交流学生依据专业能力考核标准自我评估学生整理技术文件 与环境教师总评。,特 征,学生依据引导文独立完成工作任务,引导文教学法,任务教学法,基于项目引导文教学法（变速箱几何量检验）,1.6 学习情境整体设计,示范教学法,示范教学法,使 用 目 的,实 施 过 程,数控车床工作性能检验工作任务是本学习领域的综合训练阶段。 本阶段通过完成真实综合性工作项目，训练学生对大型综合性工作任务的实施过程， 进一步强化学生的专业综合能力、工作方法能力、社会关键能力和个人能力，通过本阶段 训练，使学生就业后能够直接承
9、担工作岗位上综合性工作任务。,抽签分组布置任务资讯讲授学生制定工作计划学生依据项目书独立 进行图样读识分析学生依据项目书独立运行图样技术检测教师验收学生展示 交流学生依据专业能力考核标准自我评估学生整理技术文件与环境教师总评,特 征,学生依据项目书独立完成工作任务,任务教学法,项目教学法（数控机床工作精度检验 ）,引导文教学法,1.6 学习情境整体设计,1.7 教学单元设计与实施,工作过程六步法,资讯,决策,计划,实施,检查,评估,每个教学单元结合工作过程六步法组织实施 每个任务的实施包含一个完整的工作过程。,实施：以情境4为例 1. 布置任务，发放任务页，教师讲授资讯，学生明确任务需要，发放
10、考核表，学生明确职业规范。,1.7 教学单元设计与实施,3.根据所获取信息，决策任务实施步骤，组长分组，实施计划。,1.8 考核方式,理论性、应用性笔试试题期末考试，占总成绩80%。 实训、作业、出勤、课堂纪律、回答问题等平时成绩，占总成绩20%。,1.9 教学资源与表现形式,1.9.1 课程标准,1.9.2 授课计划,内容：规定详细教学内容与授课进度； 作用：规范指导教师授课，保证教学质量。,1.9.5 任务页,任务页按实际工作要求设计 ； 按工作任务页要求，学生逐步独立完成工作任务； 从而实现学习过程和工作过程的无缝对接。,1.9.8 引导文,作用： 引导学生开展工作并独立完成工作任 务。
11、 适用： 基于工作项目的引导文教学法。,1.9.9 测量仪器说明书,为真实再现企业实际工作状况，我们把测量仪器说明书作为学生直接使用的资讯。从而大大提高了学生的职业技能和素养。,二、课程教学保障建设,教学团队,实训条件,网络资源,教学 保障 建设,一、任务驱动，工学结合，理实一体化教学，打造课程建设新模式 本课程采用工作任务驱动，工学结合的教学模式，学生置身于理实一体化教室，在工作中学习，在学习中工作，不仅掌握了工作技能，而且养成了良好的职业素质。 每个教学单元由学习性工作任务驱动，以工作页为指引，引导学生完成工作任务。每个教学单元按照工作过程六步法 “资讯、决策、计划、实施、检查、评估”组织
12、实施。每个任务的实施包含一个完整的工作过程。形成学用一致，学工一体的教学模式。,四、课程特色,二、迭进式内容组织方式，渐放式教学方法组合，实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。 课程教学内容采用迭进式组织方式，后续迭进的教学内容，主要由学生自主完成，从而构建学生职业能力的“认知”“ 掌握”“ 熟练”三阶段递进组织架构，逐步提高学生的职业素质。 课程主要教学方法的组合使用，总体上使教师的作用逐渐弱化，而学生的作用逐渐增强，最终实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。,四、课程特色,课程主要采用示范教学法、任务教学法、基于项目的引导文教学法以及项目教学法。教学方法的使用，总体上来说是教师的作用逐渐弱化，而学生的自主作用逐渐增强，最终实现学生由为“教学主体”向“工作主体”的转变。,四、课程特色,四、课程特色,谢 谢！ Thank you for your attention!,
