教学反思及反思性教学

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1、青海师范大学教育学院 武启云,教学反思与反思性教学,（一）反思 （二）教学反思 （三）中外教育专家关于反思的观点 （四）对教学反思的解读,（一）关于反思,子曰：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。论语 曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。论语 博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。中庸 学而不思则罔，思而不学则殆。论语 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。学记,我们的认识： 反思：思考过去的事情，从中总结经验，汲取教训，形成能力，提高素质。 思考是智慧的来源，反思是进步的催化剂。,表述1：教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观

2、察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。 它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。,表述2：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家都非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。,表述3：教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通

3、过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾，以写促思，以思促教。,（1）美国的波斯纳（G.J.posner）提出著名的公式 经验+反思=成长 如果一个教师仅仅满足于获得经验二不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20年的重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不肯能有什么改进。（斯坦托姆） （2）杜威：反思是一种对于任何信念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的持久的、周密的思考。 （3）法国的 布迪厄提出反思社会学，典型著作是实践与反思-反思社会学导引，激发反思的热潮。,

4、（4）一个教师写一辈子教案难以成为名师，但是如果写三年反思则有可能成为名师。叶澜 （5）教育：一种反思文化。教育是基于反思性的人类活动而产生的，而人类的这种反思性的特征有保证了教育和教育中的文化的完整性。朱小曼教育的文图与挑战思想的回应 （6）反思乃个体成熟之标志，群体依然。熊川武,这些表述均是基于教师的专业成长来讲。教师的成长是教师专业发展的要求，要给学生一碗水，自己要有一桶水。教师的职业特点决定教师必须不断的学习，不断的成长。 教师成长的隐性指标是教师教学能力不断的提高，能够顺利地驾驭课堂。显性指标就是成为骨干教师、名师、特级教师等称号。 教学的过程就是教会学生学会思考，因此，教师首先应成

5、为善于思考的人。,教师的教学反思：教师基于一定的教育理念对自己已发生的各种教学行为的再思考。这种思考就是教师教育科研的一种行为，目的在于不断的改进自己的教学，提高自身的专业素养，提高教育教学质量。 经验不等于能力，只有经过思考，固化于身心，才能成为一种能力。 只有经验的教师为教书匠，善于反思的教师才能成为教育家。,实践性。对教学实践活动的再思考。 针对性。对现行的教育教学活动的分析。 反省性。教师对教学实践的方式、效果、内容等方面进行多角度、多层次的思考。,时效性。是对教师最近的教学行为的、观念的及时觉察、纠偏、矫正与完善。 过程性。反思是一个过程，要有觉知动情发思的过程。 研究性。反思教师教

6、学研究的行为之一。 内隐性。教师反思是教师内心的一种活动，不一定表现的轰轰烈烈。,1、反思成功预设 课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。,2、反思失败之处 课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误。如：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内

7、容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样的失误，引以为戒。,3、反思教学方法 讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。,4、反思教学机智 课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大

8、。,5、反思学生表现 个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识过程的障碍。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。,6、反思教学细节 老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。 如：提出问题指向不明，“误导”学生；认为“拖堂”是无足轻重的“小事”；教师“是不是，对不对”等简单、低层次问题；看似活跃的课堂，其实限制了学生的思

9、维；还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，这是师生共同的遗憾。,7、反思媒体运用 成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处的。,8、反思板书设计 运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、掌握。板书不是教材内容简单的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。,9、反思习题设计 知识的掌握、能力的提高离不开训练

10、。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”知识，高分低能。新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂。,10、反思教学设计 经过回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。,技术性反思 主要反思课堂管理与教学手段。为了更好地完成预先设定的教学目的而对预定的教学策略的效果进行回顾性的比较。反思的质量取决于使自己的教学行为符合预定的规则的能力。,行动中和行动后反思 内容主要来自于教师自己独特情境；反思的内容不是假定性、

11、理论性知识，而是实践性、匠艺性知识。反思的质量主要决定于教师根据自己的教学情境和经验作出明智决策并能够予以证明的能力。,缜密性反思 内容涉及整个教育领域的事情，包括学生、课堂、教学策略及课堂的组织与原则，学校的组织、社会准则及伦理等多方面问题。反思的质量取决于教师对各种对立的主张进行权衡和给出其所做出的决定的合理理由的能力。,人格性反思 核心内容是学生个人成长及相关事项，教师较少地关心学生的学业成绩，而更多地关注学生的生活，获得信赖和支持的能力。反思的质量取决于教师的人格魅力。,批判性反思 关注教学实践和学校内部所蕴含的社会、政治意义，包括对教学法和学校结构的道德和理论意义的反思。 例如：教师

12、反思快慢班问题。社会不公平、不平等，学校和教师帮助克服克服这些不平等的途径。,1质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。,2归纳反思。 过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中，而我们一旦将它们回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富，我们的教学失误就会更少，教学效果就会更好。,3换位反思。人受自我经历的局限，难免会使自

13、己的认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样?”“这位学生为什么会有这样的想法?”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。,4对比反思。有比较才有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课，特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的行为。 基于他人课例反思（观摩分析、听课反思）,5评议反思。俗话说，当局者迷，旁观者清。善于学习而又很有造诣的教师就会经常请别人听听自己的课，并请别人评议自己的教学，指导其教学设

14、计。 这些评议既中肯又切中要害，帮助执教者认清了自我，受到启发和教益，又使评议者学会反思，引以为戒。学校如能多次进行这样的评议反思活动，对于提高全体教师的反思能力和教学水平是大有帮助的。,提高教育教学水平， 解决教育实际问题， 改进职业生存方式， 促进学生身心发展。 教育家都是教学教学反思的高手。苏霍姆林斯基的著作基本上都是教学反思的成果，魏书生的著作也是教学反思的再加工。 英国思想家,教学反思的基本问题 是什么？ 为什么？ 还有更好的没有？,A、基于教学理念的反思 （1）我的教学目标设计符合新课程理念要求？ （2）我的教学内容的选择上符合用教材教的要求吗？ （3）教学方式上体现学生的主体性吗

15、？ （4）学科理念是否得到有效落实？ ,B、反思你的教学策略： （1）教学内容能否贴近学生经验，回归现实生活？ （2）教学设计是否考虑学生接受能力？遵循学生身心发展规律？ （3）内容呈现是否生动有趣，能否吸引学生的注意力？ （4）教学过程是否重视学生的全员参与？ （5）教学手段是否过于单一枯燥？ （6）教学方式是否重视学生的自主、探究或合作？,C、反思自己的课堂驾驭效果、动态生成情况： （1）你有效地评价学生了吗？ （2）你收集到学生的哪些反馈信息？你处理了吗？ （3）面对突如其来的意外，你的应变措施得当吗？你的教育机智发挥作用了吗？ （4）面对学生起伏不定的注意力状态，以及由此带来的课堂秩序

16、问题，你的调控措施生效了吗？ （5）师生之间、生生之间交流时生成了哪些新问题？你将如何处理？有进一步研究探讨的必要吗？价值何在？,D、（从学生层面）反思学生的课堂参与效果： （1）集中授课时，学生做到专心倾听了吗？ （2）多元互动时，学生全员参与面如何？ （3）学生数学学习的习惯、能力如何？ （4）一节课结束了，学生收益、目标达成怎样？,基于理念的反思（课程理念、心理学、教育学） 基于行为的反思（教师行为、学生行为） 基于效果的反思（教师成长、学生发展）,观念滞后 （教育理念、教学理念、课程理念、管理理念） （教师观、学生观、教育观、教学观、课堂观、课程观、评价观） 缺少培训（课程缺乏，继续教育不足， （有需求、有想法、有行动、不系统） 方法不当（行政主导、外部强制、形式化）,教育日志， 教育日志的撰写： 1、要注意读书、勤于思考 2、要重视日常观察、及时记录、持之以恒 3、描述性的记录与解释性的记录相结合 4、要做到总结经验与检讨失误相结合 5、要善于交流与研讨