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1、主讲人 金志涛 威海职业学院 院长 教授,高等职业教育专业建设与课程建设,电邮：wh_ 地址：威海市初村北海（264210）,高职教育专业与课程建设的误区,有课程，缺体系,不愿上，不好用,形而上，少真功,重课程轻体系,重设计轻实施,重模仿轻创新,一 基于职业分析构建课程体系,二 基于工作体系改革教学内容,三 基于行动导向组织教学实施,两者统一到： 职业能力,培养“需要工作的人”,培养“工作需要的人”,职业能力是职业教育专业建设和课程建设的一个关键点,以就业 为导向,以岗位 需求为导向,建立需求导向机制,找到专业建设和课程建设的源头,课程开发要抓住“职业能力”这个关键，人才培养的着眼点是“职业能
2、力”，落脚点也是“职业能力”,需要工作的人职业能力2,人才培养过程,工作需要的人职业能力1,我们所做的岗位分析、工作任务分析，就是要获得前一个“职业能力”，这就是行动领域。我们所做的课程体系和课程内容开发，就是要让学生得到后一个“职业能力”，这就是学习领域。从某种意义上讲，职业教育人才培养过程是“职业能力还原”过程。因此，职业能力分析不仅是为了课程体系的构建，也是课程内容开发的重要环节或关键点。,教学内容,教学方法,课程构建,职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度 决定职业教育人才培养质量,培养目标,专业定位,职业能力,专业能力 方法能力 社会能力,职业分析,行业 岗位群 工作岗位,专业设置和
3、调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。,1、专业分析,产业现状和发展趋势、专业人才需求、 专业面向领域等,产业或行业分析,（1）,专业分析与专业定位,行业岗位人才需求分析,服装行业发展趋势分析,1、专业分析,岗位及岗位群、专业面向的主要岗位、 辅助岗位，以及迁移岗位等,职业岗位分析,（2）,专业分析与专业定位,服装职业岗位（群）分析表,1、专业分析,专业能力、方法能力、社会能力等,职业能力分析,（3）,专业分析与专业定位,综合 技能和知识,单项 技能和知识,人才培养目标是对人才培养输出结果的描述： A、对准岗位或岗位群，描述所从事的工作和完成的工
4、作任务，以及所需知识、技能、素养等职业能力要求；B、描述岗位适应、迁移等可持续发展情况；C、描述面向的就业领域、就业层次和人才的类型规格等；D、描述应取得的职业资格证书等情况 。,人才培养目标,（1）,专业分析与专业定位,2、专业定位,例1：电气自动化专业人才培养目标的表述 本专业培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、严谨的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握必需够用的专业知识，面向生产一线从事电气自动化设备及自动化系统的设计、安装、调试、运行、维修、维护、管理等工作的高技能人才。 学生在毕业前至少应获取电工上岗证、维修电工、电气设备安装工、单片机工程师、可编程控制系统设计
5、师、智能楼宇管理师中的1种国家职业资格证书或技术等级证书，还必须获得本院电气自动化技术专业精湛技能证书。,专业分析与专业定位,例2：数控技术专业人才培养目标的表述 本专业培养德智体美等全面发展，具有良好的职业道德和素养，具备相应工作经历，适应现代制造业生产一线需要，在初始就业阶段可以胜任数控机床操作（中级）等岗位，从业23年后，能胜任数控程序员、数控加工工艺员、三座标测量工等岗位，并可向数控机床维修工、数控机床装配工、数控机床调试工等岗位顺利迁移的高素质技能型专门人才。 学生毕业时必须取得数控车工（中级）、数控铣工（中级）、加工中心（中级）、数控程序员（中级）等职业资格证书中的1种。,专业分析
6、与专业定位,人才培养规格,融入职业资格证书,（2）,（3）,人才培养规格是人才培养目标的具体化： A、层次规格：操作层、技术层（现场管理）、工程层（中层管理） B、口径规格：初始岗位、迁移岗位；主要岗位、次要岗位；一线岗位、辅助岗位等 C、品质规格：知识、能力、素质,职业资格证书是职业准入的标准，也是职业 规格的标准，是制定人才培养目标的重要依据,专业分析与专业定位,2、专业定位,道路桥梁工程技术专业定位,例：,高职教育专业与课程建设矩阵图（流程）,专业面向的职业岗位,岗位1,能力1,课程1,行动领域,学习领域,学习情境,职业分析与课程体系构建路径,岗位2,岗位N,知识 技能 态度,金志涛,2
7、009,任务1,任务2,任务N,任务1,任务2,任务N,任务1,任务2,任务N,典型任务1,典型任务2,典型任务3,典型任务N,能力2,能力N,能力1,能力2,能力N,知识 技能 态度,知识 技能 态度,课程2,课程3,课程4,课程N,基于工作过程教学内容选择与重构,需求导向,逆向反求,归纳转换,整合优化,（工作任务与职业能力分析),(教学内容归纳与课程构建),(课程内容重构),专业面向的职业岗位,岗位1,能力1,课程1,行动领域,学习领域,学习情境,职业分析与课程体系构建路径,岗位2,岗位N,知识 技能 态度,金志涛,2011,任务1,任务2,任务N,任务1,任务2,任务N,任务1,任务2,
8、任务N,典型任务1,典型任务2,典型任务3,典型任务N,能力2,能力N,能力1,能力2,能力N,知识 技能 态度,知识 技能 态度,课程2,课程3,课程4,课程N,基于工作过程教学内容选择与重构,需求导向,逆向反求,归纳转换,整合优化,（工作任务与职业能力分析),(教学内容归纳与课程构建),(课程内容重构),课程体系是根据与职业能力形成的相关性、教学内容的内存逻辑联系、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联的课程进行优化整合而形成的课程群。,金志涛,2011,课程体系描述,软件技术专业（略）,课程逻辑,培养目标,面向对象应用 程序开发,网页设计与 网站开发,UML系统分析 与设计,C程序设计,
9、数据结构,HTML/XML,JA,Java web应用开发,课程时序,第一学年,第二学年,第三学年,基础平台 课程,专业核心 课程,能力拓展 课程,课程结构,Struts开源结构,课程体系开发的方法和步骤 (六步法）,主持人：专业带头人,团 队：专兼结合,STEP1:,STEP3:,STEP4:,STEP6:,STEP2:,STEP5:,需求调研,岗位（群） 分析,工作任务 分析,典型工作 任务分析,职业能力 分析,领域转换,金志涛,2011,步骤1：专业调研,步骤2：岗位（群）分析,步骤3：工作任务分析,典型工作任务对应构成一个或几个学习领域（课程）。 一个职业通常有1015个。,工作任务分
10、析,典型工作 任务1,典型工作 任务2,典型工作 任务3,确定,确定,职业能力描述 专业能力 方法方法 社会能力,工作岗位分析,步骤4：典型工作任务分析,系统化的典型工作任务,职业分析,任务分解,任务单元 或 任务点,任务单元 或 任务点,任务单元 或 任务点,任务单元 或 任务点,任务单元 或 任务点,任务单元 或 任务点,任务单元 或 任务点,对应任务单元或任务点导出,方法能力,专业能力,社会能力,职业能力,6.1目标,6.2参与,6.3方法,将知识点、技能点、经验点、态度点（行动领域）转换为与其对应的教学内容；将教学内容进行分类、组合、删减形成不同门类课程（学习领域）；对课程进行整合优化
11、形成课程体系。,专业带头人、专业骨干教师,召开专业建设研讨会，完成3项工作：1、将知识、技能、经验、态度一一对应转换为教学内容；2、将离散状态的教学内容进行整理；3、对课程按教育教学和职业教育规律进行体系化构建。,文字描述教学内容转换、课程归纳和课程体系构建，并运用相应的图表等工具进行表达。,步骤6：从行动领域到学习领域转换,6.4结果,一 职业分析构建课程体系,三 基于行动导向组织教学实施,二 基于工作体系改革教学内容,工作体系是适宜于职业教育的课程逻辑,学科体系是一个知识体系,是按照知识的内在逻辑组织的, 课程内容是按知识的内在逻辑顺序编排的。工作体系是一个实践体系，是按照工作任务之间的相
12、关性组织的,不同的工作任务按照某种组合方式构成一个完整的工作过程，那么完成这样一个工作过程更多需要的是“工作知识”。因此，在课程开发中，要考虑如何通过构建工作体系来还原“工作知识”。 职业教育课程开发不是完全不考虑知识与知识之间的相关性，而是将知识之间的相关性纳入到工作体系之中。职业教育最适宜的知识体系应该是“工作体系”。,工作体系课程,图纸分析,毛坯选择,工艺方案确定,加工方法选择,学科体系课程,传动设备,主轴马达,进刀马达,控制系统,指令按钮,计算机,机器零件,夹具,刀具夹,存储器,数控技术应用专业课程,工作体系是适宜于职业教育的课程逻辑,工作体系是一种“串行“结构，这种结构是按照工作过程
13、中不同任务的相关性来实现知识、技能整合的,学科体系是按照知识本身的内在逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的“平行”体系，其内容编排是一种“平行结构”。我们讲的这种“串行”结构是与“并行”结构相对应的，它更适宜于还源完成工作任务所需的知识和技能。在课程开发中，关键是如何对工作过程和工作任务进行分析，把握不同工作任务之间和某一工作任务内在的逻辑联系。只要找到了这种逻辑联系，也就获得了这种“串行”结构。,职业教育课程开发要致力于将“复杂问题简单化”,抽象逻辑系统,形象思维方式,职业教育的教师除了要换一种体系来构建教学内容外，还要尽可能将概念、定义 、原理等“复杂问题简单化”。,概念、符号、定义,工作
14、体系、工作知识,职业教育的教师除了要换一种体系来构建教学内容外，还要注重为所教授的知识做“翻译”、“简化”、“转换”、“淡化”、“形象化”等工作，尽可能将概念、定义 、原理等“复杂问题简单化”。这也是对职业教育教师的一种能力要求。,职业教育课程开发要致力于将“复杂问题简单化”,（一）课程开发的思路 课程建设的思路，就是以职业教育专业建设和课程建设的有关理念和方法作支撑，来回答并解决这样几个问题,课程建设思路形成的过程，同时就是课程建设理念、方法、经验等综合运用的过程。,课程建设的目标是什么 课程建设的路径是什么 课程建设的方法和手段是什么 课程建设解决的关键问题是什么 课程建设预期效果是什么,
15、要以职业岗位和岗位群所需的职业能力为导向 ，在工作任务、典型工作任务分析基础上，对职业能力进行分析并将其细化成若干技能点、知识点、态度点，由此再将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。 课程内容的选择应突出过程性知识，让学生通过这些知识的学习能够知道在实际岗位工作中“如何做”、“如何做会做得更好”。 要科学确定基础知识和专业知识的内容和比例，以学习性任务为载体的课程设计，要用任务驱动知识、项目引导知识、案例分析知识等。 课程内容的选择应参照职业资格标准。,（二）课程内容的选取,我们应该应该根据实际岗位完成工作任务的逻辑来安排教学内容。所以，课程内容的序化不再是按学科体系来编排课程内容，而根据工作体系或行动逻辑体系来对课程内容排序 。 课程内容序化的关键，就是要找到能够将课程内容融入其中的学习情境。学习情境必须依赖于学习性载体来构建，根据不同课程性质，学习性载体可以是任务、项目、案例、产品、工件、设备等等。课程内容序化的逻辑相对应的可以是完成任务的顺序、项目实施的流程、产品加工过程、工件的加工方法、设备的操作程序等等。,（三）课程内容的序化,课程建设的重点（也是难
