智力与能力

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1、能力与智力,田建全 第四军医大学心理学教研室 ,能力概述 一、能力 什么是能力 所谓能力(ability)是指直接影响活动效率、使活动顺利完成所必须具备的心理特征。,影响活动效率的因素是多种多样的，如果影响不是直接的，而是间接的，就不能称为能力，比如兴趣等；观察的精确性、记忆的准确性、思维的敏捷性等则是完成许多任务所不可缺少的，这些心理品质就应该称为能力。,能力的分类,能力、才能和天才 按能力发展的高低程度，可把能力分为能力、才能和天才。顺利完成某种活动所需的心理条件是能力；具备了能力所需要的各种心理条件叫才能；一个人不仅具有才能，而且能力所需的各种心理条件达到了完美的结合，又给人类作出了杰出

2、的贡献，叫天才。,认知能力、操作能力和社会交往能力,认知能力就是智力 操作能力就是支配肢体完成某种活动的能力 社交能力就是从事社会交往的能力,按能力是否只与所要完成的任务有关，可将其分成一般能力和特殊能力： 一般能力是指完成大多数活动所必须具备的能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等，一般能力也叫智力，它的核心是抽象逻辑思维能力。 特殊能力则是指完成某项专门的活动所必须具备的能力，相对而言，较为狭窄。比如音乐能力、数学能力、机械能力、体育运动能力、写作能力等。,按能力所参与的活动结果的新颖性，可将能力分成模仿能力、再造能力和创造能力：模仿能力是指仿效他人而引起与他人相类似的活动的能力，模仿

3、能力是人们从事社会活动所不可或缺的能力，也是从事创造活动的基础；再造能力是指遵循现成模式或程序掌握知识技能的能力；创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，它是人类社会进步所必不可少的能力。,模仿能力、再造能力和创造能力,能力与智力的区别和联系 能力涵盖了智力 而智力只是能力中的一部分，属于一般能力的范畴。,智力理论 所谓智力理论（theory of intelligence），是指心理学家对人类智力所作的理论性与系统性的解释。 二因素论 智力的二因素论（twofactor theory of intelligence），系英国心理学家斯皮尔曼（Charles Spearman，1863

4、一1945）于1904年所倡议。,他认为智力包括两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力得自先天遗传，主要表现在一般生活活动上，从而显示个人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量的就是普通能力。,两因素论（图）,A,B,C,又叫基本心能论（primary mental abilities），系由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出的。根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果，塞斯顿发现，在智

5、力组成中并没有像斯皮尔曼所说的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。按塞斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基本能力：,群因素论,（1）言语理解力（verbal comprehension，简称V），属理解语言和文字涵义的能力； （2）词汇流畅性（word fluency，简称W），属迅速语文反应能力； （3）数字运算力（number，简称N），属迅速正确地计算能力； （4）空间能力(space，简称S），方位辨识及空间关系判断能力； （5）联想记忆（associative memory，简称M），属两事联结的机械式记忆；,（6）推理与归纳（reasoning and induction

6、，简称R），属根据经验能做出的归纳推理能力。 （7）知觉速度（perceptual speed，简称P），属凭视觉迅速辨别事物异同的能力； 塞斯顿根据因素分析发现的结果来界定智力，而且，他也根据分析发现的七种基本能力编制智力测验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。,智力的三维结构模型,美国心理学家吉尔福特（Guilford,1959）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（content）、思维操作（operation）以及思维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。,思维内容包括：视

7、觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转换、含蓄。 这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到556=150种的结合。每一种结合代表一种智力。,吉尔福特智力结构模型,听觉,符号,语义,行为,认知,记忆保持,发散思维,聚合思维,评价,单元,门类,关系,系统 转换 蕴涵,结果,操作,内容,视觉,各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4个字母的组合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活动的

8、内容是符号，操作为认知(理解)，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。 吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智力。,美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell,1965）等人，根据因素分析结果，按智力功能上的差异，将智力区分为两种不同的型态。 一种型态为流体智力（fluid intelligence,又译流动智力），另一种型态为晶体智力（crystallized intelligence，又译固定智力）。,卡特尔的智力结构论,流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，均属流动智力。这些能力大多是先天的。 晶体智力是

9、经验的结晶，它是过去对流体智力应用的结果，大多是后天学习的结果。如词汇和计算方面的能力。 流体智力和晶体智力都属于G因素，它们通常都参与到任何活动中，其中流体智力是晶体智力的基础。,流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰，三十岁以后将随年龄的增长而降低。流体智力属于人类的基本能力，在个别差异上，受教育文化的影响较少。 晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属晶体智力。显然，晶体智力与教育文化有关。 晶体智力不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识与经验的累积，其晶体智力反而呈随年龄增长而升高的趋势。

10、,流体智力与晶体智力成长图,流体智力,晶体智力,英国心理学家维尔侬(P. E. Vernon,1960)认为智力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是普遍因素(G因素)；第二层是两个大因素群，即言语和教育因素、操作和机械因素；第三层是五个小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间能力、手工操作；第四层为特殊因素，即各种特殊能力。,层次结构理论（hierarchical theories）,Vernon的智力层次结构理论,弗侬的智力层次结构模型是斯皮尔曼二因素论的深入，他在G因素和S因素之间增加了大因素群和小因素群两个层次。融合了基本心能论和三维智力结构理论，对传统智力测验，尤其是韦氏智力测验产生

11、了较大影响。,智力多元论（multipleintelligence theory），是由美国心理学家加德纳（Gardner，1985）所倡议的。加德纳认为，过去的智力理论，窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。他认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。,智力多元论,加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力： 1.语文能力：包括说话、阅读、书写的能力。 2数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力。 3空间能力：包括认识环境、辨别方向的能力。 4音乐能力：包括对声音之辨识与的律表达的能力。 5运动能力：包括支配肢体以完成精密作业的能力。 6社交能力：包括与人交往且和睦

12、相处的能力。 7自知能力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力,情绪智力（emotional intelligence）,情绪智力可定义为四个成分： 准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。 运用情感、促进思考的能力。 理解和分析情感、有效运用情感知识的能力。 调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。 （ Mayer Mayer et al,2000 ）,加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力： 1. 语文能力：包括说话、阅读、书写的能力。 2数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力。 3空间能力：包括认识环境、辨别方向的能力。 4音乐能力：包括对声音之辨识与的律表达的能力。 5运动能力：包括支配

13、肢体以完成精密作业的能力。 6社交能力：包括与人交往且和睦相处的能力。 7自知能力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力,加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力（见前文塞斯顿的基本心能论）。 后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合而为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。,能力的个别差异,能力个别差异的表现 人与人的能力之间存在着许多差异，这些差异可以概括为三个方面：一是能力的类型差异，二是能力的水平差异，三是能力的表现早晚差异。,能力的类型差异 能力的类型差异主

14、要表现在知觉、记忆、思维等几个方面。在知觉方面，有的人属于分析型的，他们对事物的知觉十分仔细，但对整体的把握却较差；有的人属于综合型的，他们对事物的整体性和概括性有较强的认识能力，而细节方面的觉察能力较差；有的人属于综合型，兼具上述二者的优点。,在记忆方面，有的人主要是形象记忆，有的人主要是语词的抽象逻辑记忆，有的人则居中；形象记忆为主的人对人物、图画、颜色、声音等材料的记忆效果较好，语词逻辑记忆为主的人则对概念、数字一类材料的记忆效果较好。在思维方面，有的人主要是形象思维为主，有的人主要是逻辑思维为主，有的居中。,能力的水平差异 能力的水平差异既有一般能力方面的，也有特殊能力方面的。在智力方

15、面，诸多研究表明，在全部人口中，人的智力呈正态分布，即从低智力到高智力，智力极低的人或智力极高的人都是少数，智力居中者是大多数。在特殊能力方面，也存在着差异，这些差异主要有语言能力、数学能力、机械操作能力、空间知觉能力、文书能力、手指灵巧性、音乐能力、美术能力、体育运动能力等方面的差异。,IQ 正态分布图,100,85,70,55,115,130,145,IQ,% of people with this score,14%,10%,6%,2%,智力低下,IQ 正态分布图,能力水平正态分布图,能力的表现早晚差异 人的能力充分发展有早有晚。能力表现较早的称为“人才早熟”。如我国唐初的王勃10岁能赋

16、诗，少年时写出了著名的滕王阁序；奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见。能力的较晚表现称为“大器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁才表现出其卓越的绘画能力。,能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人主观的努力，都对能力的形成和发展具有不同作用。 遗传因素 人的各种能力并不是与生俱来的。先天秉赋所具有的，只有一定的解剖和生理特点，其中高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接物质基础。,影响能力发展的因素,在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为先天素质。先天素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的可能性。,关于遗传与环境影响智力的双生子研究,环境因素 遗传因素 同卵双生子