教育学原理（本科班）试讲1

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1、教育学原理,樊改霞 电话：13919878370 e-mail:,少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。 梁启超少年中国说,只凭期盼与等待，是不会有任何结果的，我们应走另一条路；我们要去做我们的工作，承担眼下的要求，不论是在人间的事务方面，抑是在成全神之召命的志业方面。只要每个人都找到了那掌握他生命之旋的魔神，并服从之，这个教训其实是平实而单纯的。 韦伯学术作为一种志业,导言：初识教育学原理,课程的名称 课程的性质 课程的价值,一、课程名称,教育学原理 教育概论 教育一般原理 教育学 教育理论theory of education 教育

2、的理论基础foundation of education,作为学科的教育学原理,授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（修订草案） 教育学科专业共16 个：教育学原理、德育原理、教育科学研究方法、教学论、学科教学论、中国教育史、外国教育史、比较教育学、幼儿教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、教育经济学、教育管理学。 1988 年国务院学位委员会办公室和国家教育委员会研究生司联合发布,1997 年国务院学位委员会办公室和国家教育委员会研究生工作办公室制定的新学科专业目录 教育学科专业缩减为10 个：教育学原理（包括教育学原理、德育原理、教育科学研究法）

3、、课程与教学论（包括教学论和学科教学论）、教育史（包括中国教育史和外国教育史）、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学。,1988年与1997年相比较 目录并无多少区别，只是把学科数目减少了，专业内容不但没有减少，反倒增加了课程论。最大的改动是把教育经济学和教育管理学移出教育学科，归于“公共管理”。,作为课程的教育学原理,西北师大 胡德海教育学原理 北师大 孙喜亭教育原理 华师大 叶澜教育概论 南师大 鲁洁教育学,原理英文词为 principle，原义与 beginningorigin 相当，有“本原”、“发端”之意。所以，原理其实就是最原初的道

4、理；最原初的道理自然是关于事物自身的道理。 教育学原理就是关于教育学的研究。,二、课程的性质,本门课程是教育系本科生、研究生以及教育培训课程计划中的一门专业基础性课程，在我国的师范院校教育计划中，它也是一门专业必修课程。,三、课程的价值,1、课程的理论价值 是学习其他教育学科的基础； 帮助学习者学会思考教育问题； 熟悉一些重要的教育思想流派； 掌握教育知识发展的最新动态。,2、课程的实践价值 检讨原有的教育观念； 分析当代教育改革中的一些基本问题； 树立现代教育的理念； 有益于学习者健康人格的完善和生活目标的反省。,单元一：教育学概论,一、什么是教育学 教育学的概念 教育学的研究对象 教育学的

5、学科定位,（一）教育学的概念,词源学的角度 教育学 英语pedagogy 法语pedagogy 德语pedagogik 希腊语pedagogue,Ped儿童 Agogie引导 Pedagogue教仆 Pedagogy，照顾儿童的学问，以此来指称“教育学”。,Pedagogy主要指教学的方法与艺术 1913年，美国学者孟禄在教育百科全书中认为：“教育学（Pedagogy）通常被理解为教的科学和艺术。这需要修正和扩充Pedagogy的内容”。 用 sciences of education，即所谓复数的教育科学，用以指称一群有关教育的分支学科；,后用单数形式 science of educatio

6、n，用以指称一门所谓科学的教育学； 五、六十年代以来，西方国家开始用“education”取代“pedagogy”。 结果使本来单指教育的 education，又多了一层教育学的含义。,用Education作为学科和教授职位的名称，Pedagogy基本上被废弃不用。 Education教育活动与教育学科,教育学是一个庞杂的学科群 在宏观层面可以分：教育哲学、教育史、元教育学 在中观层面可以分为：学前教育学、高等教育学、中等教育学和特殊教育学；教育心理学、教育社会学、教育经济学；课程论、教学论等 在微观层面可以分为：教育管理学、教育评价、教育卫生学以及各专业教育学 通常所说的教育学，是指普通教育

7、学，普通教育学的内容，包括教育基本理论、教学论、德育论、体育、美育、学校管理等几个部分。,分析教育中的形而上问题教育哲学 分析教育中的社会现象 教育社会学 分析教育中个体的“人” 教育心理学 运用方法直接分析教育活动教育史学 比较教育学 研究者如何运用方法分析教育活动教育测量与评价 教育科学研究方法 分析与其他领域共有的问题教育卫生学 教育管理 分析教育领域独有的问题课程论教学论 以教育理论为研究对象元教育学 教育学史,（二）教育学的研究对象,任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。 对象被意识到的客观存在,A 教育学是研究教育现象及其规律的一门

8、科学，诸如教育本质、教育目的、教育制度、教育内容、教育方法、教育管理等等，都是教育学所要探讨的问题。 华中师院等合编：教育学 B 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。 辞海教育、心理分册,C 教育学所研究的主要是学校教育这一特定的现象，研究在这一现象领域内所特有的矛盾运动规律。 南京师大教育系：教育学 D 教育学是研究教育中一般问题的科学。 孙喜亭主编：教育学问题研究概述,“教育本质”是形而上范畴，“教育目的”是价值规范，两者都无法进行规律性描述。因此，如果你把教育学的研究对象界定为“教育现象及其规律”，你就不能在教育学中研究教育本质和教育目的。 同样，也不能研究教育功能、教育价值、教育

9、理想等等，因为所有这些范畴都既不是现象也不存在规律问题。,教育学的研究对象是人类教育现象、教育问题以及教育的一般规律。 所以我们说教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。,1、教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。,2、教育问题：研究者深入研究的教育问题很多。例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，以及教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。,3、教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 如教育与社会的政治、生产、经济、文

10、化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。,讨论：,1、教育学研究与教育方针政策 2、教育学研究与教育实践经验,（三）教育学的学科定位,现代科学我们可将其分为三类: 自然科学 社会科学 人文科学,自然科学： 脱胎于十八世纪末的自然哲学，最早形成近代物理、化学和生物学 。,人文科学 一词来源于拉丁文humanitas，

11、是人性与教养之意。它作为一门综合性学科名称，是12、13世纪意大利出现世俗性的学校时开始确立的。,狄尔泰：自然科学是研究 “死”的自然世界的科学，人文科学是研究“活”的精神世界的科学； 李凯尔特：自然科学是探讨与“价值”无关的自然世界的学问，文化科学是探讨与“价值”相联系的文化世界的学问； 胡塞尔：只有把自然科学的态度和方法“搁置”起来，而采用现象学的态度和方法才能了解人的“生活世界” ； 卡西尔则指出人文科学所特具的认知理想，既不在于探求规律的普遍性，也不在于认识事实与现象的个别性，而在于把握“人的本质” 。,“社会科学”：社会科学以社会现象为研究对象的科学。如政治学、经济学、军事学、法学、

12、教育学、文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学等。它的任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律。 辞海（1979年版）,“人文科学”词条称： 人文科学 狭义指拉丁文、希腊文、古典文学的研究。广义一般指对社会现象和文化艺术的研究，包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。 辞海（1979年版）,人文科学直接研究人的需要、意志、情感和愿望，强调人的主观心理、文化生活等个性方面； 社会科学强调人的社会性、关系性、组织性、协作性等共性方面。 教育学属于人文社会科学,二、教育学的历史发展,（一）教育学的萌芽时期 （二）教育学的独立创立时期 （三）教育学的多元化发展时期 （四）

13、当代教育学的发展,（一）教育学的萌芽阶段（奴隶社会17世纪）,萌芽的标志：这一时期，出现了一些人及论著对教育现象作为独立现象进行了考察。 如西方的柏拉图、亚里士多德、王制、论演说家的培养等。 我国的孔子、学记；,苏格拉底（Socrates 公元前470前399年）,第一，自知其无知 第二，美德即知识 第三，教学方法：苏格拉底法,柏拉图（Plato 约公元前427前347年）,王制(The Republic) 美诺篇(Meno） 总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了自己的教育主张。 教育乃“灵魂转向”,政治学(The Politics) 尼各马可伦理学(TheNichomachean Et

14、hics) 亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家,亚里士多德(Aristotle 公元前384前322年 ）,西塞罗,马库斯图留斯西塞罗（Marcus Tullius Cicero），公元前106年前43年。古罗马著名政治家、演说家、雄辩家、法学家和哲学家。 论雄辩家 1.雄辩家的三个条件 2.人道的教育思想,雄辩术原理 大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥布拉秋利尼（13301459）发现。被称为世界上第一本研究教学法的书。,昆体良,孔子的教育思想,“不愤不启，不悱不发”的启发

15、教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。,让我们一起来学习学记,学记是礼记中的一篇。它是人类历史上最早论述教育问题的著作，也是我国教育论著的光辉篇章。 学记全书虽然只有1229个字，但却对教育的作用、古代的学制和视导制度、教育教学的原则和方法，以及师生关系、教与学的辨证关系等问题，都做了精辟的论述。,教育学萌芽时期的思想家、教育家们的教育思想，均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的，反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作

16、当中，对教育经验的大量论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。,（二）独立形态教育学的产生（17世纪19世纪末）,教育学学科独立的标志： 第一：从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究 领域 第二：从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系； 第三：从方法方面而言，有了科学的研究方法； 第四：从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 第五：从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。,教育学学科独立历程中的几个重要人物,弗兰西斯培根（15611626） 最先提出教育学这个概念的，是“英