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1、浅谈体验性教学在小学英语教学中的运用摘要： 本文从学生的兴趣出发，在英语教学中，优化交际环境，通过教师精心设计的教学实践活动使学生亲身体验到英语的意义与交际功能，使英语教学生活化，让英语更加贴近学生的生活实际，从而充分调动学生的积极性和创造性。关键字： 创设环境 注重实践 优化评价所谓体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感与意识。体验使学习进入到了生命的领域，因为体验，使学生由认知领域扩展到了情感，生命和人格领域，使学生不仅是知识的增加过程，而且是整个人的成长过程，即发展的过程。从某种意义上讲，知识不是学会的，而是体验会的。体验性教学即是教师在课堂教学中根据体验性学习的心理过程，从每个学生
2、的个体差异出发，科学地使用教学策略，不断激发和培养学生学习的兴趣，并组织学生主动进行体验，引导学生积极进行反思,让学生在亲历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自己特有的行动策略和方式，从而习得知识与技能，继而使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言的运用。体验式英语课堂教学给学生带来新的感觉，新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过
3、程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。作为一名小学英语教师就应该设法在课堂有限的时间和空间内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个全方位的运用语言的环境，使学生能在一个模拟的、有控制的、真实的语境中体验语言知识，掌握语言知识，从而提高运用语言的能力。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说的：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象转化为学生自己的观念才能表现出来。实践证明:学生的学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，即通过学生自己的亲身体验和真实感悟来掌握所学内容。这种学习活动，不仅激活了学生认知上的知识，更重要的是激活了学生全面的身心参与。那么在我们小学英语课堂教
4、学中，我们该如何创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象和自我的双向建构，最终实现主体的主动发展？我认为应着眼于以下三个方面：一、 创设环境是体验性教学的前提在小学英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验。这就要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言；通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能，以促进学生能轻松理解和掌握该语言，同时，还能培养学生的兴趣，活跃课堂气氛。（一）创设真实的生活场景，让学生在实践中体验小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实
5、际密切相关，挖掘教材贴近生活的知识点，设计真实的情境，让学生身临其境地感受语言，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。设计活动选择的场景贴近学生的生活，同时注意活动形式的多样性和趣味性。如学习“Shopping”一单元的巩固练习中把全班分成4大组，一位学生当售货员，其余学生自由购买一些准备好的玩具、文具、服饰、水果等等。Can I help you?Yes , I want a “What can I do for you?”每位学生都争先恐后地投入到角色中去，在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。再如学习“wh
6、at would you like for breakfast/”等句型时，可让学生戴上自制的食物头饰，创设了一幅“活生生”的餐厅图，让学生分别扮演Zhang Peng和Mike表演到食堂买东西吃，学生们认真扮演Zhang Peng和Mike，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。（二）营造良好的课堂氛围，让学生在娱乐中体验良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力，促进学生积极主动地学习。在课堂上，以活动方式加强交际训练不失为营造民主、和谐
7、课堂氛围的好方法。通过各种活动的开展，给学生英语实践提供具体的交际环境，可以使学生成为语言的创造者。活动的开展是学习的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。因此，教师要创造条件多组织活动，引导学生把所学的知识，经过头脑的加工，说出来、写出来、画出来、唱出来、演出来、做出来，从而提高他们使用英语的能力。例如，将教学内容设计成一个个的活动或者一系列任务：角色扮演、歌曲歌谣、小组竞赛、看图问答、自由会话、答记者问、听听画画、律动舞蹈、快速反应、游戏活动等等。角色扮演要求学生表演时尽量全身心投入，要象演员拍电影一样，不要随便说完就走人，面部表情、身体动作要符合此情此景和说话人的语气、心情
8、，只有这样才能趣味横生，才能真正体会语言的运用，达到真实交际的功效。歌曲歌谣可以有不同组织方式，像男女生二重唱，小组多重唱，一问一答式说唱等等，要富于变化，花样翻新，才能抓住学生的注意力。律动舞蹈是学生非常喜爱的课堂活动，我在教Come here. Look left. Look Right. Cross the street.几个短语时，设计了四个舞蹈动作，让全班学生起立随着音乐的节奏做律动，学生们都特别来劲，许多学生都作出不同姿态的表演，个性得到极大张扬。总之，让学生在快乐、和谐的课堂中学习，在游戏和互动中应用英语，他们会更乐学、愿学。二、注重实践是体验性教学的核心学生在具体的实践活动中通
9、过自身亲历进行体验，从而加深理解和产生认识、情感和行为的变化。英语的交际性不仅表现在教学的结果上,而且表现在教学的过程中。因此，在小学英语教学中，教师应引导学生在理解的基础上，用英语开展各种有趣活动来学习英语，通过大量的练习，即实践在真实的或模拟真实的语境中反复运用英语、体验英语，直到所学习的语言逐步成为自己语言机制的一部分。（一）立足课堂，引导体验1.实施“生活英语”，体验英语学习的实用性 在以往的小学英语教学中，教师非常重视语言知识的教学，而很少关注这些语言知识和实际生活有哪些联系。学生学会了英语语言知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习与知识应用的脱节。英语新课程标准明确规定
10、：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，是学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。英语“生活化”要求课堂语言操练要着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料要尽可能的来自生活。例如，在教“Bens Birthday ”的语言知识时，我故意定在班上某位同学即将过生日的那天来教学。首先，以“What date is it today?”的句型开场，让同学们复习旧知；接着，以“When is your birthday?”
11、引出新内容“XieJies birthday is coming soon.”“What would you like as a birthday present ?”然后让学生使用句型“Id like a as my birthday present.”说一说他们想要的礼物。整个教学活动与现实生活密切相连，充分体现了英语交际活动的“生活化”。在实际教学中，我们还围绕购物、找人、春游等话题开展了多次英语教学活动，都取得了较好的教学效果。2.开展各种有趣活动，体验英语学习的情趣性 众所周知，学语言只靠听是远远不够的，关键在于实践。杰斯珀森曾指出：教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语
12、。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾水；学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中，享受在其中。语言是一种交际工具。学习语言的最终目的是为了人与人之间进行信息的交流。在实际教学中，我们不难发现有很多孩子会说很多的英语单字和句型，但是在实际运用中，却存在问题。虽然学了很多，但是没有办法把自己所学的语言知识构成对话，进行语言情感上的交流，实在是件可惜的事。这就要求小学英语教师在实际操作中，精心设计开放性活动，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究，并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言
13、，探索实践语言的目的。活动可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力可以使全体学生参与其中；让学生在轻松愉快的氛围中学到英语。但在活动设计时还应注意在活动要简单，便于操作，给学生简单、清楚的范例，要求明确；还应在学生失去兴趣前，将活动停止。在英语教学中坚持不懈地开展英语活动，能使学生乐于学习、打下了扎实的英语基础。例如，在学习Clothes 单元时，我为学生设计了一场Fashion Show（时装秀），鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示，边自然地介绍自己的衣服：This is my sweater.Its yellow.I like it very much.等语言，台下同学也同时
14、喝彩道：Oh, its pretty.I like it too.Me too.等话语。在表演时我鼓励学生加上夸张有趣的动作，再加上他们自己的发挥想象，学生们毫无拘束，玩得开心极了。他们在轻松愉快的气氛中，既掌握运用了语言知识，又体验了学习的乐趣。实践证明，组织英语实践活动，通过学生的体验性学习，真正的活化了语言知识，促进了学生创新能力的发展，使学生成为了课堂的主人。（二）课外拓展，加强实践立足课堂教学并不排斥其他可以促进学生英语口语技能发展的课外途径；相反，后者恰恰是对前者的必要补充。小学英语课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，尽可能地为学
15、生营造课后或家庭训练的氛围。1让学生当小老师。如果仅仅以布置作业的形式让学生去背、去说，易造成学生的不愉快情绪，产生逆反心理。我们何不换个方式，请他们回家做个小老师，把课上学生学会的东西教给爸爸、妈妈，或是爷爷、奶奶。学生的热情马上就来了，回家后认认真真地教单词、读句子，不时地还会像真的小老师一样竖起大拇指说“Good！”“Very good！” 如果遇到不会的地方他们会及时听录音、问老师或同学进行复习巩固。2让学生听英语歌曲，读适合自己英语水平的英语画册，看水平相当的原版动画片，这样可以锻炼他们的“耳朵”，使他们更加亲近英语，也丰富了他们的英语知识，从而乐于张开“嘴巴”说。3让学生在生活中交
16、流。告诉学生英语是一门语言，学习英语的最终目的是将其运用到实际生活中，鼓励他们与老师、同伴用学到的知识进行交流。如早晨见面说“Good morning！”放学时说“Goodbye！”让其在交流的那一刻感受到学习英语的乐趣。还可鼓励学生碰到外国人时大胆、主动地打招呼，交朋友等。三、优化评价是体验性教学的保障我们对学生英语学习的评价，要遵循课程标准的基本理念，评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。要想重视个性评价导向，使他们敢于探究和体验。1.评价要以鼓励为主在教学中，应注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生成功需要，让每个学生都能体
