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1、名著阅读,怎样走进课堂,从学习到运用,从模仿到创新,重温（学习）,指导思想：读书为要,编写体例：让导读有依托,冯善亮：名著导读的设计与实施,阅读体系,每单元推荐35篇,教读课文23课，自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,统编 义务教育教科书 语文简介,根据课标的要求，各册均安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比，有两个大的调整：一是在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类
2、书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐部与单元阅读方法的主题相契合，或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。 王本华守正创新构建三位一体的语文教科书编写体系,名著导读：聚焦阅读方法,围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。,如何读？,学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著. 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法,以泛读为主，还是以精读、研读为主？,基本定位:
3、 泛读 (广泛阅读、海量阅读),如何读？,名著阅读课程化,个体阅读，还是群体阅读？,处理好课外阅读和课内阅读的关系，以及个体阅读和群体阅读的关系。,如何导？,阅读起始阶段，要启动、激发学生的读； 阅读进程中，要推动、深化学生的读； 阅读结束阶段，要评估、提升学生的读。,教师的导应该始终指向学生的读,如何上好 “名著导读”课,这个栏目的教学目标仍然是拓展阅读。新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主，每次重点学习一种读书方法。 老师们设计“快乐读书吧”和“名著导读”的教案，一定要注意“激发兴趣”和“拓展阅读”，只要能让这八个字有效果就好。
4、 比如“名著导读”中西游记的阅读，老师可以根据教材的提示简要介绍一下这部名著的基本情况，主要是引导运用精读和跳读结合的方法。关于“跳读”，以前语文课是很少正面去讲的，这次专门作为一种读书方法让学生去尝试。没有跳读，像西游记这样大部头的名著孩子们是很难读完的。 关于“名著导读”每学期2部是必读的，另外还有往课外阅读延伸的三四部，属于自主选择阅读的。根据学生的普遍阅读能力，这个量可以灵活安排，处理成“2加2”，或者“2加4”。为了推进“名著导读”的落实，必须要和课堂教学有所关联，特别是某些综合性学习，完全可以利用“名著导读”资源，彼此结合进行。 温儒敏新教材如何使用,交流（探讨）,关注书目特点,关
5、注教材编排,关注学生认知,兴趣激发力求多样,方法指导注重实效,任务驱动讲究梯度,借助回目巧跳读 抓其精要探其真,学会跳读,扫读回目，观其大略； 猜读回目，抓其精要； 析读回目，思其主题。,第一回,第七回,八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿,第八回,我佛造经传极乐 观音奉旨上长安,玄奘秉诚建大会 观音显象化金蝉,第十三回,陷虎穴金星解厄 双叉岭伯钦留僧,第一百回,径回东土 五圣成真,第十二回,灵根育孕源流出 心性修持大道生,横比纵联做研究,环境,人物,情节,关系：父（母）子、同事、朋友、师徒、 师兄弟、主仆、君臣,才干：法力、兵器,三借、三打、三闹 三怪、三仙、三大王,长生不老 恩怨情仇 设局考验 爱慕追求 ,自然环境中的妖魔,社会环境下的妖魔,尊重学生,发展学生,把时间用在思考上是最能节省时间的事情。 卡曾斯,我思故我在。 笛卡尔,共勉！,
