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1、主讲人：冯文全,第十一章 现代西方德育思想研究,爱弥尔涂尔干（Emile Durkheim，18581917）是19世纪末20世纪初法国著名社会学家和法国教育的“经典作家”。他的德育思想集中反映在1925年出版的道德教育论中。涂尔干对德育理论的独特贡献在于他首次把社会学的研究方法引入德育理论的研究中，即把道德现象放在社会背景中来进行研究。涂尔干将道德的内化划分为三个基本阶段： 一、他律道德 二、奉献精神 三、自由意志,第一节 涂尔干的德育思想,一. 他 律 道 德,他律道德即纪律精神，是个 体品德内化的基础。在涂尔 干看来，一个人道德形成的 首要前提就是纪律精神。,涂尔干认为：追逐自身利益不算
2、是道德的行为，为某个他人的利益的行为也不能算是高尚的道德行为，惟有为整个社会谋利益的行为才算是真正的道德行为,二. 奉 献 精 神,三. 自 由 意 志,自由意志即我们所说的自律道德，是道德内化的最高层次和最后阶段 涂尔干认为，道德可以分为他律与自律两种,第二节 杜威的德育思想,约翰杜威（John Dewey，1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家和教育家。他十分重视学校德育，甚至把道德作为解决社会问题、增进人们幸福的关键因素。 一、道德价值是相对的 二、道德教育的目的在于形成人格 三、学校道德教育内容的来源及其方法,一.道德价值是相对的,杜威从他的实用主义的经验论出发，认为道德价值来
3、源于经验，而经验是个体的、具体的，因而也就没有什么普遍的、绝对的价值,道德教育的目的在于 形 成 人 格,杜威在教育上的道德原理一书中，十分明确地指出：“一切教育的最终目的是形成人格”。,三.学校道德教育内容的 来源及其方法,（一）学校生活与各科教学 （二）社会现实生活,第三节 柯尔伯格的德育思想,苏伦斯柯尔伯格（Lawrence Kohlberg，1927-1987）是美国当代著名的心理学家和道德教育学家。他以杜威的道德发展理论和皮亚杰的认知心理学理论为基础，对儿童的道德认知发展进行了长达十多年的实验研究。在此基础上，他提出了较为完整的道德认知发展理论体系 一、道德发展阶段的划分 二、道德发
4、展阶段论的理论启示,一.道德发展阶段的划分,（一）前习俗水平 （二）习俗水平 （三）后习俗水平,二.道德发展阶段论的理论启示,第一，道德发展依赖于儿童的认知发展 第二，教育者应当仔细聆听儿童所作的判断 第三，儿童的道德认知发展是一种内在的认知发展，因而不能靠外部强制,社会学习理论是20世纪60年代兴起的一种理论，它是由美国新行为主义心理学家阿伯特班杜拉（AlbertBandura，1925）创立的 一、社会学习理论的主要内容 二、社会学习中的观察学习 三、社会学习理论的价值及实践意义,第四节 班杜拉的社会 学习道德教育思想,社会学习理论的核心思想是强调人类行为是个体与环境交互作用的产物，强调儿
5、童通过替代强化获得道德行为,一.社会学习理论的主要内容,观察学习的过程： （一）注意过程 （二）保持过程 （三）再现过程 （四）动机过程,二. 社会学习中的观察学习,第一，班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代强化作用，榜样示范在儿童品德的形成与发展中具有极其重要的作用 第二，班杜拉的社会学习理论对我们的素质教育也有重要的启示意义,三. 社会学习理论的价值 及实践意义,价值澄清理论（The Values Clarification）产生于20世纪60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约大学教授路易斯拉斯（Louise Raths）等人，其主要思想在拉斯与人合著的价值与教学一书中有比较系统的表述。
6、 一、价值澄清理论提出的时代背景及基本观点 二、价值澄清的四大要素和主要方法 三、价值澄清法的几点启示,第五节 拉斯的价值澄清 德育思想,价值澄清理论的产生源于社会的多变 价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成,一.价值澄清理论提出的 时代背景及基本观点,四大要素： （一）关注生活 （二）接受现实 （三）启发思考 （四）培养能力 方法： （一）澄清应答法 (二)价值表填写法 （三）价值观延续讨论法,二.价值澄清的四大要素和 主要方法,（一）尊重德育对象的主体地位 （二）注重对学生价值判断与选择能力的培养,三. 价值澄清法的几点启示,谢 谢！,
