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1、谈立体说课,什么是立体说课呢？,“立体说课”就是一般的说课的立体化呈现。“说课”是校本教研的一种形式，教师对一节课进行教学设计，再把自己的设计“说”给大家听，然后，大家根据他的“说课”内容展开讨论。 立体说课=传统说课+课件+活动设计+评价反思,传统说课的不足,传统的“说课”有一个不足之处：教师“说”出来的信息往往有不少概括性的话语，听的人不容易直接对这节课形成直观的意象，所以，一般地“说”不太容易让人们立即想象出这节课究竟是怎样上的。,“立体说课”应当具备一些特定的要素：,1、教师在“说课”时应当有一个立体的空间。,2、教师在“说课”时应当有明确的“角色”转换，有时，他（她）是讲解者，有时，
2、他（她）是呈现者，有时，他（她）是表演者，有时，他（她）是对自己的教学设计的反思者。,3、作为讲解者，他（她）清楚讲述自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题、目标、内容和步骤。,4、 作为呈现者，他（她）站出来向听众展示自己的PPT、图画、图片、评价工具和其它形式的教学资源。,5、 作为表演者，他（她）离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的。,6、 作为反思者，他（她）则选择适当的时机对自己的设计进行简短的评价（不一定是在“说课”的结尾处）,对立体说课的认识与思考,1. 讲课教师在备课、教学设计和上课基础上，系统地介绍自己的教学设想。以达到相互交
3、流、学习和分享的目的，是优化课堂教学设计的一个过程，是促进教师专业成长与发展的一种教研形式。 2. 强迫教师不得不认真研读课标、教材；不得不深入了解学生大凡能自圆其说的课,必是精心琢磨的课。 3. 强迫教师不得不提高口头表达能力。,说课与上课的不同,1 、要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课 则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为 什么这样教”的问题。 2 、对象不同 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活 动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。 3 、关注点不同 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学 方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实 际接受新知、发展智能的
4、情况；说课重在评价教师掌握 教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本 功等方面。,怎么说课？,1. 根据教学设计，结合教学实施的现状进 行说课； 2. 课后说课需要根据时间长短精心选择若干教学片断为说课的素材；教学片断是对教学设计的补充与拓展； 3.注重把教学设计与教学实施有机结合； 4.注重教学设计在教学实施中的体现和落实。,说课的主要内容,说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说评价 根据说课的几个基本环节阐述为什么这么教？教得怎么样？ 自己提出问题，自己又来回答问题。 根据教学实际需求准备教学课件、软件、教具与学具等。,说教材（说深）,本节课在教材单元和整体教材中的地位和作
5、用，教材前后之间的联系是什么？ 要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？ 教学目标确定的依据是什么？ 根据课标、教材和学生学习实际对教材是如何调整的？为什么这么做？,说教法、学法（说实）,是否结合教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础？ 为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？为什么这样？会怎样？ 为突出重点、突破难点为什么这样做？ 是否符合教学实际？实效性和操作性如何？,突出说明重点地解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法。 为什么这样设计教学环节？学生如何学？ 用整体教学思路这样做的动机？理论支撑是什么来说明？如何体现教师优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成的？
6、 本节课教学板书设计与用意？作业的设计与用意？,说教学过程（说精）,说效果与评价,1. 评价与反馈 本节课有没有前测？后测?教学效 果的反馈是如何设计的？有无调节 措施？ 2. 教学反思 本节课与已往课的不同与特色之处（什么 地方好？好在哪？本节课的教学特色是什 么？还有哪些问题？怎么改进？ ）,说课的技巧,把握时间 突出重点； 详略得当； 突出说课特点； 展示语言魅力； 展示教师的综合素质，要理论与实践相结合；,说课评价的要点,能否正确说明教材的地位、作用，以及教学的重难点；能否参照教材与课标对教材进行有效调整；能否根据学生认知特点确定教学目标。 教法与学法的选择是否合理、实用、有效？是否符合学生特点、学科特点？是否有指导性和可操行？是否对学生有不同层次的指导？ 教学过程是否科学合理？是否达到教学目标要求？教学活动和学习活动是否有效?教育性是否突出？ 教与学评价的反馈、调节措施与教学实施效果如何？ 教学反思和教学创新点是什么?,参考文献,如何进行立体说课 李静存 国家骨干教研员培训资料 郝建平,
