《人教版七年级上册(2016部编版)第四单元 三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融 教材分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级上册(2016部编版)第四单元 三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融 教材分析（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四单元 三国两晋南北朝时期： 政权分立与民族交融,1.关注历史发展时序 2.关注历史阶段特征 3.围绕立德树人展开,一、教材整体分析,这一单元的内容从 第16课至20课，叙述的是中国历史上最纷扰混乱的一个时代即三国两晋南北朝时代。这个时代从东汉汉献帝初平元年（公元190年）关东诸镇讨董卓算起，至隋文帝开皇九年（公元589年）灭陈，整整四百年。,1.发生了怎样的历史变化？（历史认识） 2.推动历史变化的重大历史事件？ 3.这些变化的阶段性特征？ 4.历史进程的变化是怎样推动了历史发展的？,东汉末年，军阀割据，群雄并起，两汉以来的大一统局面结束。三国两晋南北朝时期既是政权分立时期，又是分裂的中国
2、走向统一的时期。魏、蜀、吴的鼎立，是局部的统一，随后是西晋的短期统一，此后又陷入分裂的局面。但是正是在这一时期，各民族加强了交流、交往、交融，促进了经济、文化、科技等方面的发展，为隋唐的统一奠定了基础。,在这部分内容的教学指导中，要关注两个基本问题：一是统一是中国古代历史发展的历史趋势，即使在政权分裂时期，也蕴含着统一的趋势; 二是在这一时期各民族加强了交流、交往、交融，各民族共同开发祖国的疆域，共同创造了中华民族悠久的历史和灿烂的文化。,立德树人,第16课叙述的是三国鼎立局面的形成过程，也是国家从分裂到局部统一的过程。公元220年，曹丕称帝，国号“魏”，史称曹魏，三国历史正式开始。221年刘
3、备在成都称帝，史称蜀汉。229年孙权称帝，国号“吴”，史称东吴。 263年，曹魏灭蜀汉。265司马炎废魏元帝自立，建国号为“晋”，史称西晋。公元280年，西晋灭东吴，至此三国时期结束，历时60年。,第16课的主要内容由官渡之战、赤壁之战、三国鼎立三部分内容构成，官渡之战是三国鼎立局面形成的背景，赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的结果，三国鼎立的局部统一为西晋的统一奠定了基础。（关注历史发展的前后联系，关注本课内容在总体课程中的地位和作用）,第17课叙述的是西晋的短期统一和灭亡的过程，以及各民族在相互交流、交融中不断发展的历史。公元266年，司马炎废魏帝，自称皇帝
4、，建立西晋。公元280年，晋灭吴，三国鼎立局面结束，西晋统一。 公元316年西晋被匈奴所灭。 西晋灭亡后，北方重新陷入分裂之中，历史进入“十六国”时期。,第17课的内容以西晋的统治为知识核心，分为三部分内容展开，一是西晋政治腐朽，并没有解决尖锐的社会矛盾；二是统治集团内部发生内乱，统治秩序遭到破坏；三是内迁少数民族与当地各族的经济、文化交流日益频繁，但是受到西晋统治阶级的压迫，民族之间也存在着矛盾。这些矛盾是造成西晋统治短暂的重要原因。这一课一方面叙述的是从统一再次分裂的过程，另一方面叙述的是北方各民族的发展情况，为19课淝水之战内容的展开做了铺垫。,第18课叙述的是东晋南朝时期的历史。公元3
5、17年，东晋建立，公元420年，东晋灭亡。 东晋灭亡后，从公元420年至589年，中国南方相继出现宋、齐、梁、陈四个政权，史称“南朝”。 公元589年，隋朝灭陈，统一全国。,第18课的内容从政治、经济两个角度展开了江南地区的历史。 政治上，东晋成立至陈为隋所灭这一时期，政权更替频繁，但是战乱相对较少，统治者为了巩固统治，采取了一些有利于经济发展的措施。 经济上，江南地区的农业、手工业、商业都 有所发展。,第19课叙述的是公元383年淝水之战之后中国北方的社会发展状况。 淝水之战后，北方重新陷入分裂状态。 公元439年，北魏统一北方，十六国局面结束。,第19课的内容围绕政权之间的战争和民族间友好
6、交融两方面展开。民族之间频繁的交流、交往、交融是这一时期突出的特点，也是这一单元的主要内容之一。,第20课叙述的是魏晋南北朝时期中国的科技与文化发展情况。 这一时期的文化大放异彩，在很多方面都取得了重大成就，科技方面，突出了这一时期农学和数学的发展，这是古代中国科技成就的杰出代表。文化成就主要从艺术领域的代表成就如书法、绘画、雕塑方面进行叙述。文化的异彩纷呈，为隋唐文化的繁荣奠定 了基础。,二、结合单元特点选择学习方式,本单元的学习内容是叙述的是中国古代一段四百年的政权分立、民族交融的历史，时间跨度大，政权更替频繁。这其中既有分裂的史实，又有统一的趋势；既有战争对社会发展带来的破坏，又有局部相
7、对稳定带来的社会发展。在指导学生学习的过程中，要引导学生认识到四百年历史发生的变化，以及变化的趋势，可以借助教材丰富的学习材料加以展开。,1.充分发挥地图的作用,地图的使用，可增加课程内容的时空感和历史感， “左图右史”是学习历史的重要方法。历史地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征，呈现给学生地图不仅能增加学生的想象力，也能拉近历史和学生的距离。,梁启超在中国地理沿革图序中指出，读史不明地理则空间概念不确定，“譬诸筑屋而拔其础也”，把掌握历史空间概念比作掌握整个历史的基础。,（1）利用地图帮助学生构建知识之间的联系,示例：第16课 三国鼎立,黄巾起义,公元184年，爆发了张角领
8、导的黄巾起义，汉灵帝调集各地精兵，进剿黄巾军。各地豪强地主也纷纷起兵，配合官军镇压起义，其中著名的有袁绍、袁术、公孙瓒、曹操等，后逐渐形成了群雄割据的局面。,结合下图再现群雄割据的场景,（2）利用地图引导学生分析历史事件，得出历史结论，形成历史认识。,示例2：第16课 三国鼎立,通过左图，初步了解战争双方的实力，为分析战争胜负的原因做好铺垫。,结合右图讲述官渡之战的经过，再现战争的情景,结合右图分析官渡之战对于当时政局的影响。,公元207年，曹操基本统一北方。,（3）利用地图了解历史发展的进程，形成正确的时空观念。,示例：第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁,一、西晋的建立,1. 魏灭蜀,
9、公元263年，魏国灭蜀,2. 西晋的建立,266年，司马炎废魏帝，自称皇帝，建立西晋。,3. 西晋灭吴,公元280年，晋灭吴， 三国鼎立局面结束。 西晋统一。,（4）利用地图恰当设问，提高学生概括能力思维能力。,示例：第19课 北魏政治和北方民族大交融,前秦的强大,请观察地图，两幅地图相比，北方发生了怎样的变化？,2.利用课文中的插图，增强问题意识，激发学生的思考和对历史的理解。,新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是使学生观察、感受历史情境，以培养他们的观察、思维能
10、力。,（1）重视插图在教学中的使用,示例：第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁,教材课文中的插图，是教学内容的有机组成部分。教师在进行教学设计时，要研究这些插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这些图像材料，如何引导学生从图像中提取有效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方法，如何通过插图的教学提升学生的观察能力、分析能力和理解能力。在设计插图的运用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。,西晋结束三国分裂局面，统一了全国。但西晋的统治很短暂，这是为什么呢？,问题探究,读故事,解历史,阅读教材中两人斗富的故事,这个故事反映了当时怎样的社会风气？,大臣石崇、国
11、舅王恺斗富,290年6月12日 (农历榴月十八)，石崇与王恺斗富。 石崇，西晋渤海南皮人，字季伦，官至荆州刺史。 王恺，西晋东海郊县人，字君夫，官至后军将军。,史料研习,“自从魏氏以来，夷虏依附内地，很少有凶暴侵掠的后患。而今受任官吏，有的诡诈，侵扰侮辱边夷；有的求赏谋利，妄加讨伐杀戮。”匈奴人刘宣愤恨地说：“晋为无道，奴隶御我。” 二十四史全译晋书,材料反映了当时怎样的社会现实？,史料研习,帝尝在华林园，闻虾蟆声，谓左右曰：“此鸣者为官乎，私乎？”或对曰：“在官地为官，在私地为私。” 及天下荒乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜？” 晋书惠帝纪,从材料中可以看出晋惠帝是个怎样的皇帝？,观察下列两
12、幅甘肃嘉峪关魏晋墓砖画，说说自己看到的信息。,问题探究,图片反映了当时什么样的社会情况？,概括总结,民族交融，各民族之间相互学习，丰富了各民族的物质文化生活。,3.材料研读：提供学生学习材料，并提出问题，引导学生分析材料，思考问题。,（1）课文中现有的： 问题思考：结合课文内容提出思考题，引导学生讨论。 示例：第16课三国鼎立 的一则“问题思考”,（2）提供学习材料，创设学习情境，发展学生历史思维 示例：第19课北魏政治和北方民族大交融,登国（386395年）初，太祖散诸部落（解散部落），始同为编民（编入户籍的平民）。,其后分土定居，不听迁徙，其君长大人皆同编户。 魏书,问题设计：拓跋鲜卑发生
13、了哪些变化？,游牧文明,农耕文明,迁都平城，始建宫室，建宗庙，立社稷。 魏书 初建台省，置刺史、太守、尚书郎以下官，悉用儒生为之。 资治通鉴,定都，确立统治中心； 仿照汉族建立官制； 任用汉族知识分子。,思考问题：从史料中我们可以了解到拓跋鲜卑进一步作了哪些调整？,“（西晋）太康元年，平吴，大凡户二百四十五万九千八百四十，口一千六百一十六万三千八百六十三。” “是以东夷西戎，南蛮北狄前后至者八百七十余万口。” 晋书,学生研读材料 教师提出问题 问题层层深入 形成历史认识,4.结语的设置,示例：第17课西晋的短期统一和北方各族的内迁,有学者在总结十六国的形势说：“十六国是一个民族分裂时期，同时又
14、是一个民族大融合时期。由于各族统治者的暴行和暴政，给人民带来严重灾祸。社会经济和文化遭到严重破坏，但被破坏的经济在不同时期有所恢复，西南、西北、东北几个地区在不同程度上还有所发展。被破坏的传统文化终于保存下来，而且在一定程度上吸收了西部和北部各族文化，甚至还吸收了外来文化。经由这场内乱，内迁各族的社会形态发生了很大的变化，有的进一步接受了汉族成熟了的封建制度，有的由家长奴役制进入封建社会。” 中国大百科全书中国历史卷十六国,大家怎么理解这这段话呢？请大家各抒己见。,三、创设学习情境，激发学生学习兴趣,示例：第18课东晋南朝时期江南地区的开发,南迁的工匠,走进博览会,穿越历史,体验江南的魅力。,南迁的商人,南迁的农民,江南经济贸易博览会,农业展,手工业展,商贸展,第一展厅：农业成就展,主题1：身为南迁的农民，请为农业成就展写一个前言。,第二展厅：手工业精品展,主题2:身为南迁的工匠，请为手工业展写一个结束语。,主题3：身为商人，你认为江南的商业发展具备哪些有利条件？,第三展厅：商业贸易展,N,1.研读材料，明确问题,2.小组交流，合作探究,3.汇报成果，完成评价,活动步骤,2,四、充分发挥教材在学生学习中的作用,内容丰富， 形式多样， 问题适当， 积极参与， 快乐成长。,结语,谢 谢,
