学校与教师如何进行课题研究

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1、学校和教师 如何进行课题研究,潍坊学院 教师教育学院 曲振国 潍坊中小学生成长导航站 8791010 13371057551 O ,主要内容,第一部分：教师对课题研究的困惑 第二部分：研究对教师意味着什么 第三部分：有关教育研究方法 第四部分：本次课题方案的设计与完善,第一部分： 如何做学校的课题： 老师们的“惑”与“解惑”,学校在开展课题研究中的 一些困惑 （来自我们的调查）,1、学校日常工作较多，没有时间做课题； 2、提不出有价值的课题； 3、学校的课题较多，不知道怎么整合； 4、在学校的一个大课题下不知道怎么去分解各个子课题让教师去做； 5、学校科研水平低，缺乏专家和理论的指导,学校在开

2、展课题研究中的 一些困惑,6、不会用科学的方法和手段进行数据测量和分析； 7、教师们对做课题没有积极性，往往是被动的，许多教师认为是负担； 8、不知道如何充分利用教师资源，让每位教师都得到发展； ,困惑主要来自三个方面：,1、对课题研究重要性的认识不够； 2、缺乏开展课题研究的有效方法； 3、学校没有形成良好的科研管理 和激励机制。,教师们做研究的困惑,教学工作太忙，没有时间做研究； 课题研究是领导和少数骨干教师的事，与我有什么关系？ 我也很想研究，但没有东西可研究； 没有资料，没办法做； 对数据结果我不会分析 ,教师们和专业科研人员做研究 相比其优势与不足？,不足： 1、缺乏理论知识与学习资

3、料； 2、缺乏专业研究方法的训练，不会做所谓 “规范”的研究； 3、不会总结和提升研究成果； ,教师们做研究和专业科研人员 相比优势与不足？,优势： 1、在教育第一线，能切身了解教育与教学 中的实际问题； 2、有鲜活的材料与案例； 3、教师自身是最好的研究工具； 4、解决的是迫切需求解决的问题 ,学校课题研究的选择,结合学校的自身特点； 结合学校原有的研究基础； 结合当前教育中存在的实际问题；,教师如何选择适合自己的研究课题,结合自己的学科； 结合学校的研究； 结合自己的研究基础 结合自己在教学中碰到的实际问题； 要小题大做； 有价值的又是可行的。,调动广大教师的积极性， 把课题进行有效分解,

4、如何分解： 按学科分， 按内容分， 按研究方法分， 按研究措施和途径分， 例子： 改善课堂管理，提高课堂教学效益的研究； 档案袋在学科学习中的应用研究；,学校开展课题研究 要注意的一些问题,根据研究目的选择合适的研究方法 制定良好的研究制度 让研究形成日常的一部分，不搞突击 经常性的研讨与反思，调整方案 及时记录与整理 加强理论学习 参加各种交流 ,第二部分：教研对教师意味着什么？,教师研究的定位,教研是教师专业发展的重要途径 作为骨干教师，一个研究型教师，不只是一个能够应付日常教育教学工作的教师，不是凭经验对付熟悉的教书育人的工作，而是应该以研究的态度对待每天的工作和生活。做到“太阳每天是新

5、的”，实现一个教师的专业成长。 明确研究定位,对于教师，教育研究意味着什么？,中小学教师研究不同于传统意义上的研究 与大学和研究机构的科学研究，或者与使用精密仪器和设备，进行宏大理论体系的研究、以及申报立项的课题不同，中小学教师研究的问题就在教师的教育教学活动之中。从身边的生活中发现问题和解决问题；,对于教师，教育研究意味着什么？,教师的研究也是一种科学的研究 它同样要求有一整套研究的思路、框架、策略和方法，并且有一定的规范和要求，必须产生于成效的。,对于教师，教育研究意味着什么？,研究的目的主要是改进工作 基于自己的实践活动开展研究，为了发表论文，或者获得学位，更是为了改进工作，提高专业发展

6、水平，提升专业生活质量，成为研究型教师，智慧的实践者。,以一次学生评价教师活动为例 （小学6年级）,学生喜欢的教师行为,讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样交流 讨论交流 讲课外知识 口头表达能力强、语言文明、耐心 组织游戏 讲得具体、细致、活跃,教法独特 良好的示范 公平 感情投入 鼓励、表扬 帮助 做事认真,学生不喜欢的教师行为,上课批评同学 重写作业 发脾气、嚷嚷、凶 没有笑容、严肃、死板、瞪眼 偏向 唠叨 门外站着 不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉,随便占用课时 高谈阔论 请家长 不讲卫生 仪容不整 当众念分 扔粉笔头 生气停课 拖堂,一个典型的冲突型教师,孩子们喜欢他的教学；

7、 孩子们对他的某些问题十分反感； 他自己感觉调查结果出乎意料，苦苦思索为什么？ 他自觉参加行动研究，如何注意语言艺术？ 关注他的成长，通过行动研究，帮助他改善师生关系，其实就是一个很棒的校本研究。,很多孩子喜欢他,上课风趣、幽默； 可以让学生下位子讨论； 给大家讲笑话； 在讲重点、难点的时候语气很强烈； 和同学们一起讨论，像朋友，很平等； 带我们到银行等校外地方去上课； 设计有趣的游戏； 讲课外的东西,很多孩子对他很反感,老占用课时； 老瞪眼睛； 我们说一句，他会唠叨十句； 同学说话，老让学生再写一遍作业； 扔粉笔头； 没有举手，却非得叫我们回答问题； 不理解我们； 从来不把领口的第二颗纽扣系

8、上； 从我们身边经过时有时有酸味。,中小学教师课题研究的内容,问题来源于教师的教学生活 教师对问题有亲身的经历与思考，但还存在一定的困惑 对这个问题进行研究是教师力所能及的,学校： 建立民主、开放、有效的教研机制,自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话),校本研究 教师专业化成长,第三部分： 有关教育研究方法,一、基本的教育研究方法,1、教育观察法 2、调查法（问卷法、访谈法、量表法） 3、经验总结法 4、比较法 5、文献法 6、实验法 7、行动研究法 8、叙事研究法 9、案例研究法,二、三类常见研究方法,教育调查 教育实验 行动研究,（一

9、）教育调查,研究教育现状 一般以大样本的抽样调查为主 抽样方法和测量工具要重点交待 多种的结果呈示方式 二个例子,（二）教育实验,研究假设 各种变量：自变量、因变量、无关变量 实验措施：操纵自变量、控制无关变量、 测量因变量 研究假设得到证实没有？,概念与特点 教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。 特点 实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制，设法恒定或排除某些无关变量，以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素，以期获得有关自变量和因变量之间的关系。,教育实验法,主要

10、环节 提出假设设计实验（实验组、控制组，自变量、因变量）实施实验过程收集实验数据和资料统计分析验证假设 多因素实验设计与多元统计相结合是当前教育技术研究发展的一个重要取向。 分类：实验研究、准实验研究,教育实验法,（三）行动研究类,要解决一个什么问题 重在描述解决问题的过程 采用了什么解决问题之道，效果如何 强调反思,1、行动研究： 行动研究是适合实际工作者开展的一种研究模式，实际工作者既是研究者，也是研究结果的消费者。, 研究的起点：来自实际工作者自身工作中的问题。, 研究的目的：不是为了验证理论工作者的理论假设，而是为了改进或改善自身的教学和管理行为，并养成对自己工作进行反思的良好习惯、提

11、高从业者的专业敏感性，促使他们更加有效地工作。,2、行动研究法的步骤,行动研究法最重要的是一个由计划、行动、观察和反思构成的，自我反思的螺旋式循环,合作模式 专家与教师一同提出问题，一同制定研究计划，共同进行研究 支持模式 研究动力来自教师自己，专家作为咨询者 独立模式 教师自己进行研究，不需专家的指导,3、行动研究模式,4、行动研究案例 牙买加： 某校改善男生学习态度与效果的行动研究,问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。,男生学习的兴趣和效果都不如女生,外来研究者+教师+家长 在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案 第一步：提出假设收集资料确认问题,根据教师们的经验，初步认为，男生缺

12、乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。,教师们和家长阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况 他们在课堂上、在家庭中观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程

13、中，教师们和家长随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；教师和家长定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划,三个月后，教师和家长又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。,与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。,第二步：干预行动,课堂改善 有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。 表扬激励 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。 家访沟通 有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。 父亲参与 有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。 明星影响 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,第

14、三步：分析效果改善行动 教师和家长们又聚集在一起，分析采取对策后的效果； 如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。,外来研究者又来了 协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。,六个月后，教师和家长又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。,他们使用了 学生的考勤表 学生成绩记录单 男生及其父母在访谈中所说的话 家长手记 课堂观察记录、分析等来进行评估。,第四步：阶段性结题,结果发现，男生

15、的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！,核心行动部分,问题确定，前侧 计划，实施，中测 调整，实施，后侧 新的问题 行动研究必须有对“行动结果”的评价,总结研究流程,本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去,注意： 1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应 2、行动研究可以使用各种方法包括 量的方法（如问卷调查） 质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等）,3、教育行动研究可以教师（甚至家长、学生）自己做，也可以与外来研究者一起做 外来研究者注意： 给教师自主发展的空间和机会 协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激

16、励机制） 在需要时为教师提供支持 将教师的研究成果转化为公共知识,教师做行动研究的意义,提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作 破除对学术研究和专家的迷信 发现和发展自己的实践性知识,第四部分 课题研究方案的设计与完善,一、设计课题的基本程序（一）,确定课题名称 运用观察、描述、预调查、讨论等手段弄清问题的事实依据； 概括、拟定出课题名称； 修改、完善形成正式的研究题目。 分析论证 研究的意义与价值：学术、政策、实践； 文献综述：对前人研究成果的评价； 确定研究内容 核心概念的界定、基本观点、操作定义； 研究对象； 选择研究方法。,一、设计课题的基本程序（二）,计划研究过程与步骤 研究思路、分阶段的目标； 时间与人员的具体分工。 条件分析 人员的能力、经验、时间； 有利与不利的物质条件，可能的困难； 经费预算。 对预期成果的设想 阶段