微课与翻转课堂理论与实践

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1、一、几个基本概念的澄清 （一）教学与教学研究 教学：主要是指课堂教学，就是我们常说的上课。即围绕特定的课程内容和教学目标的达成，所实施的师生双边活动。教学的本质是促进学生的发展，效果是教学目标的达成。如上课、备课、批改作业、答疑解惑等。这些活动的主体是教师和学生。 教学研究：为了提升教学效果，促进学生更好地学习，而开展的教研活动。如教研组活动、说课活动、教学观摩、教学研讨、教学反思等。这些活动的主体是教师、教研人员。 目前所见各类教育论文，没有有效区分研究对象和性质，看不出来是教学活动还是研究活动，洋洋几千言，浪费数页纸，让人如坠五里云雾。,（二）微课与微课研究,二、微课内涵、特征及实践意蕴

2、（一）微课的产生 2007年，美国科罗拉多州化学老师 伯格曼和萨姆斯为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ”。 2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯首创微课程。后来，戴维彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。戴维彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）（知识点突破） 2010年，美国的基金公司分析员萨尔曼可汗通过自己制作的视频课件为模拟课堂教学获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年起风靡网络，引起全球教育界的关注与争论。,（二）微课的内涵 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳

3、效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。,微课性质： 微课不是使用视频取代教师，不是让学生无序学习、孤立学习； 微课是一种手段，旨在创设更多机会让学生积极主动

4、学习； 微课为创新课程教学模式提供基础，但不是教学的全部，是提高课程教学质量的重要途径。,（三）微课的特点,1.微课是体现学生自主学习的一种教学形式 2.微课目的是为了取得最佳学习效果 3.微课设计是基于现代信息技术的教学设计 4.微课的载体形式是流媒体 5.微课的内容是某个知识点或教学环节 6.微课时间比较简短（210分钟为宜） 7.微课在形式上体现一个较完整的教学活动,（四）微课的实践意蕴 短、小、精、泛 1.时间短：教学视频是微课的核心组成内容。微课的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。 2.容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播

5、放的流媒体格式，师生可在线观摩学习。 3.内容精：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。 4.应用广泛：微课视频可以随时在线观看，也可以下载保存到终端设备上实现移动学习，泛在学习。也适合于教师的观摩、评课、反思等校本教研活动。,(五)一般意义上的微课标准 1.功能定位即微课的功能是对学生进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。 2.时间限制时间不超过五分钟；微课重在“微” 字，微课时间过长，学生没有那么多时间看完想看的微课。 3.精细讲解五分钟内能够讲解透彻；一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节

6、微课讲解。 4.受众明确微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解。 5.情景设定一对一的教学而非一对多；讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。,6.知识准确在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。 7.通俗易懂语言讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。 8.视觉美感视频中的课件应体现美观设计，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。 9.视频清晰正确设置视频格式和参数，视频图像清晰稳定，声音大小适宜，表达清晰，获得最佳视听效果。 10.效果良好视频片头应显示章节及知识点、学习目标及要求等；

7、主要教学内容有字幕提示； 最后提出作业或练习要求。,（六）微课的设计与制作 1.微课教学设计： 知识点的选取 课件资源准备 教学过程设计 学习评价设计 录制方式选择,微课设计示例（1）,微课设计示例（2）,2.微课制作 （1）材料及素材准备 设备：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam，ppt软件 素材：教学PPt、教材、图片、动画等 （2）制作方法 录屏软件+（PPT、几何画板等） 手写板（数位板、电子白板、写字板、录课笔） 录像（摄像机、手机、相机） ,（2）手写板、数位板、电子白板、录课笔,微课制作手写板,微课制

8、作可汗式视频,微课制作教学摄像,录像手机+纸笔,微课制作手工式,3.制作步骤 第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件； 第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。 第三步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。,三、翻转课堂的本质及用途,（一）“翻转课堂”的起源： 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由

9、于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。 这便是翻转课堂的肇始。,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。他们说：“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花

10、费30分钟60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。” 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。,（二）翻转课堂定义及其教学结构 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学组织形式。它既包括教师事先的教学设计以及学生的预先学习，也包括教师的课堂指导和课后评价。,教师制作或 选择教学视频,微课设计,上传视频,学生学习,辅导答疑,将教学视频 上传服务器,学生

11、在线观看自学视频,教师课堂指导 学生强化巩固,（三）翻转课堂的实质, 是一种教学手段，能够促进学生自主学习。 建构一种让学生对自己学习负责的环境。 老师是“教练”，不再是讲台上的“师表”。 混合了直接讲解与建构主义学习。 学生课堂缺席，但也不会被甩在后面。 教学内容可以永久存档，可用于复习或补课 。 能够让所有学生都能得到个性化教育。,（四）翻转课堂的教学步骤,根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤： 1创建教学视频 首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方

12、法和习惯。 2组织课堂活动 内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。,（五）翻转课堂的教学优势,翻转课堂创始人认为翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。 1“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，可以快进、跳过、倒退、反复观看，也可停下来

13、仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。,2“翻转”增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。 当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。 当教师尊重学生们的这种方式，学生开始认识到，教师在这里是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，他们会以他

14、们最好行动来回应。,3“翻转”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。家长面临的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个适宜的学习环境，帮助他们成为更好的学习者。,（六）翻转课堂构成三要素,1.微课视频（教学内容） 表现微课内容的视频片段，一般时长2-10分钟，能够以流媒体形式播放； 课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。 教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。,翻转课堂构成三要素,2.教学活动（活动方式）

15、（1）创新了课堂教学活动的时空 翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 （2）先学后教模式的翻版 由传统的 教学 到技术支持的 学教,翻转课堂构成三要素,3.支撑条件（教学环境） 多媒体及网络提供支撑师生开展教学活动、管理教学过程的支撑环境，提供教学分析、评价与诊断功能； 如：教师发现课程视频的某个环节或知识点，被学生们反复浏览和点击的时候，要意识到这可能是一个对学生来说难以掌握的知识点，或者自己的讲解有问题，需要据此调整教学。,翻转课堂构成三要素,自主学习，自定进度 整理收获，提出

16、问题,课堂外,课堂内,展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导,新课导入，知识讲解，布置作业,完成作业（含复习和了解性预习）,翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂,传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外,传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较,课堂内,课堂外,师生互动,自主学习,独立学习,教师指导,微课与翻转课堂比较,1.石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看1015分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。,翻转课堂经典案例,2.高地村小学的“星巴克教