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1、新一轮宁夏回族自治区中小学骨干教师培训,指 导 教 师：姚 鸣 课 题 负 责 人：余文刚 单 位：海原县第一中学,【高中物理有效作业内容及方式 的实践探索】,结 题 报 告,一、问题的提出：课题研究的背景、目的和意义 （一）课题提出的背景 （二）课题研究的目的和意义 二、研究目标和内容 （一）课题研究目标 1.在理论方面进行有效作业方面的系统研究 2.通过文献法搞清有效作业方式及有效作业的概念、范畴、作用，把传统的作业方式与新的有效作业方式进行对比研究；通过调查法了解海原一中学生现有作业方式及存在问题，提出有效作业方式的目标、步骤和预期效果。 3.进行有效作业方式和传统作业方式的对比试验通过
2、教育实验法、经验总结法、分析比较法，使海原一中的教育教学质量有明显的提高，学生的学习效率明显提高，为新课程理念下提高我校教师的基础教育教学能力和教学水平奠定良好基础。 （二）课题研究的内容 1、有效作业的国内外现状研究 （1）关于家庭作业的功能 （2）关于家庭作业的类型 （3）关于作业设计的难度 （4）关于作业设计的作业量 （5）关于家长在家庭作业中的作用,2、新课程标准下作业的观点 1新课程理念下作业的特点 （1）新课程理念下的作业是以人为目的的。 （2）新课程理念下的作业是民主的、平等的。 （3）新课程理念下的作业是沟通的、合作的。 （4）新课程理念下的作业是互动的、交往的。 （5）新课程
3、理念下的作业是创造的、生成的。,2新课程理念下作业的功能 （1）.让学生学会学习，学会生存，学会做人。 （2）.培养学生的可持续发展能力。 （3）.促进教师“质性”敬业，增加职业幸福感。 （4）.实现人的科学素质与人文素养的辩证统一。,3有效物理作业的特点 （1）针对性基于教学目标设计 （2）适配性基于教学内容设计 （3）选择性基于不同学生设计 （4）探究性基于思维开发设计 （5）时代性一一基于现代应用设计,4有效物理作业的有效功能 （1） 物理知识的巩固与消化 （2） 物理知识的延伸与拓展 （3） 物理知识的梳理与组块,3、我校物理学科作业现状分析 （1）长期以来，高中物理教学中无设计的“题
4、海战术”现象严重 （2） 作业的“无设计”现象突出 （3）习题的盲目使用和评价单一现象普遍 4、高中物理有效作业的教学设计思路 （1）物理有效作业设计的目标设计策略 （2）物理有效作业设计的整体设计策略 5、高中物理有效作业的教学实施 （1）改进作业设计，降低学生的参与门槛 （2）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端 （3）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准,5、高中物理有效作业的评价体系 1.作业评价的基本原则 评价以激励为主。 提倡评价的多主体性。 坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。 2.作业评价的操作 批改、检查 结果记录和反馈,三、研究思路与方法 【一】研究思路 (
5、一)课题的界定 1、作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。 2、对有效作业的理解，可以从质量与过程两个基本视角进行考察。从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。有效作业是一个动态的转化过程：有效作业从有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效的“实践”。从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，师生之间有效教与有效学的交流和互动、以实现预期的学习目标的实践活动。 3、有效作业的标准 对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情
6、况进行分析。但同时还必须注意以下三点。 第一，有效作业是高效率的作业。 第二，有效作业是高效益的作业。 第三，有效作业是促进学生有效学习的作业。,4有效物理作业，是指学生通过完成教师布置的作业，建构所学物理知识、训练学习物理知识的技能，理解物理知识形成的过程、懂得获取物理知识的方法，激发学习物理知识、探究物理规律的兴趣，使学生具有持续学习物理知识的强烈欲望、形成可持续探究物理规律的能力。 5、有效物理作业有效性的理论依据 如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的
7、要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。 有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。 6、作业批改： 学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。 批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和
8、信息反馈的重要环节，作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布置作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。 作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。 7、作业批改有效性：,二关于有效作业批改及反馈的研究 完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促进学生的学习能力和学习兴趣。 1、新课程背景：新课程要求教师要改变学生机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取新知识的
9、能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 2、丰富物理课外作业方式：能在以前较为单一、机械的物理课外作业方式的基础上增加新的，能解决学生困惑、体现学生的情感、态度、价值观，培养学生创造能力，实践能力的作业方式。 3、实践探索：对现在已经存在的一些各种各样零散的、随意的物理作业方式系统化，条理化，分别研究他们对学生发展所起的作用，研究他们的操作流程，使用效果，以及使用范围和局限性。,（三）了解学生目前作业的现状和相关课题研究的现状 （1）物理作业的现状 （2）目前对于高中物理作业的研究 新课程背景下如何更好地达成作业对学生发展的效果受到了很多老师的关注，老师们提出了分层作业，实践及研究
10、性学习作业等等，这些作业在发展不同层次学生以及从多发面培养学生的能力上相对于传统作业来讲有很大的优势。但是很少有能够系统地去研究某种物理作业模式的可行性，适用范围，取得的效果，教师的评价与反馈方式，以及不同的作业对课堂效果的影响。 （四） 学习相关理论 借他山之石，提炼创新。申报立项阶段，多查网络资料，收集了解国内外此类课题研究状况及成果，收集相关理论依据与资料，为课题研究提供理论支撑。在研究的过程中结合自己的实际情况进行有效的借鉴和革新。,【二】课题研究方法 1教育实验法 2经验总结法 3调查法 4分析比较法 5文献研究法,四、研究过程 1.准备阶段（2010620108） 查阅资料，整理以
11、前收集整理过的有关作业方面的研究成果。 1收集整理作业设计(数量、对象、内容、形式)方面的研究成果. 2 收集整理作业批改、反馈评价方面的研究成果。 2.实践阶段（2010920116，包括实践、反思、改进过程） 探索总结出： （一）传统作业模式的主要弊病 1、作业设计(数量、对象、内容、形式)方面（结果以论文形式呈现） 2、作业批改、反馈评价方面（结果以论文形式呈现） （二）解决这一问题的尝试研究 1、有效作业设计(数量、对象、内容、形式)方面的实践、反思、改进研究 2、有效作业批改、反馈评价方面实践、反思、改进研究 3、开发学生易于接受的作业形式 4、最终（开发）试编相关的学生易于接受的作
12、业形式下的作业集或相关论文成果。 3.总结、反思、推广阶段（20117）,五、研究结果及分析 （一）传统作业模式的主要弊病 1作业设计（数量、对象、内容、形式）方面 传统的作业模式是教师根据自己对中等水平的学生情况的估测而独立设计的，要求全体学生统一完成的任务。正因为统一造成了诸多弊病： （1）机械重复的作业造成数量过多，效益低下。 由于传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，总认为“做比不做好”“做得多总比少好”“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”“面面俱到，多多益善”。这种认识的偏狭加上应试的影响，导致了教师布置作业时忽略了对作业的精心设计，作业陷入了机械重复、单调封闭的误
13、区。然而作业的功能应是学生记忆、理解、巩固、深化教学内容，形成知识体系，培养、提高能力的载体和手段。而这样的作业极大地增加了学生的课业负担，剥夺了学生大量的时间，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情。 （2）作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。 面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到实在无聊
14、时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。,（3）作业的内容与学生实际脱节，缺乏层次性、系统性、趣味性。传统的作业，课内的（特别是高一、高二课本的）缺乏思维参与性、启发性和挑战性，做起来没有成就感，而且常出现学期与年级的脱节、单元内容与前后的连贯性和总体的一致性的脱节；而课外的练习中往往出现很多过难、过偏的问题，与教材、学生实际脱节，让学生很难“摸着方向”。这样的作业造成很大一部分学生感觉到作业是负担，作业没有很好地起到促进学生发展的目的。 （4）作业的形式单调，与实践脱钩。 传统的作业无非是记、写、算，加上少量的实验（如家庭小实验），形式单调，与
15、生活实践相差很远，很难激发全体学生的学习积极性。例如，高中电学内容学完了，也不大会让学生去设计个实用的台灯之类的，最多是在纸上画画图，在实验室里检验一下，不会有个作业的成果可以以实物形式一直留下来，激励学生的进一步学习、钻研。 2作业批改、反馈评价方面 传统的作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与。造成教师的作业批改负担重，且多流于形式。 （1）批改作业的数量和费时过多。就笔者来说，基本工作量是任教4个班200多人，一个班班主任，每周13节课。平时要备课、上课、管理班级、辅导学生，要批改学生的每周600到1200份作业，每天仅批作业要花3个多小时。在批作业的过程中很难将所有的“错”或“误”批出来的。若遇到学生对题意理解不清或对问题所涉及的知识点掌握不好，解题过程中就可能是杂乱无章、“蒙混过关”的，教师的批改就更加耽误时间,（2）批改作业所达到的效益问题。 教师花费大量时间逐一批改作业的效果并不好。因为一般来说理科作业，教师的批改有两种方式：一是仅仅“蜻蜓点水”般划上“”“”号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。当学生看到“”也不知到底什么地方错，以及出错的原因。教师挑普遍性的错误进行评讲，让学生自己改正，学生一般是走形式，仅仅是一改了事，不会真的花
