《初中语文课堂非预设生成性资源处理策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文课堂非预设生成性资源处理策略研究（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文课堂非预设生成性资源处理策略的研究结 题 报 告课题主持人：杨梅课题主持人单位：赣榆县门河中学【内容摘要】我们教学面对的是纷繁复杂的生成资源，怎样有效利用课堂生成资源成了教师亟需必须面对的现实，同时也是极具研究价值的课题。当前，国内外对预设与生成有着比较丰富的研究成果，但对于生成资源有效处理策略的的研究尤其是非预设生成性资源的处理研究还比较欠缺，本课题组通过理论学习和教学实验，专门展开对非预设性生成资源处理策略的行动研究，并总结出了一套切实可行的策略与方法。【关键词】初中语文 课堂教学 生成资源 有效利用 策略一、课题的立项背景 在新一轮国家基础教育课程改革实验下，教学设计、教学方式、
2、教学过程、教学状态都发生了巨大的变化。我们的课堂越来越开放。这在一定程度上改善了学生的生存状态，改变了学生的存在方式，体现了学生的生命价值，因而，学生在课堂上敢于大胆地陈述自己的感受，发表自己的看法，提出自己的困惑，补充别人的意见，评价别人的言行，甚至有的情况下还会产生激烈的争论和辩驳。这些生成无疑都是宝贵的资源。可是目前存在的问题是：一线教师对这些珍贵的原生态资源的价值提升不足，诸如有些教师局限于预设，听而不闻；有些教师一味称好，不加梳理；有些教师浅尝辄止，浮于表面；有些教师缺乏方法，事倍功半；更有甚者引导不当，偏离教学。这种对学生资源的浪费，实在是很可惜的。课堂上出现的教师意想不到的变化和
3、突发的教学事件，需要教师具有及时敏锐地反应、适当有效地调整、灵活机智地引导等综合能力，将课堂上学生生成的资源现场开发为有效的课程资源，调整为新的有效的教学环节。这是对教师智慧的挑战。为了提升教师的教育智慧，我校“十二五”课题将研究课堂生成，语文组申请了市教科所十二五课题，市教育学会课题，更广泛、更现实地关注和研究解决课堂教学中的热点、难点问题，使教师在科研中更快更好地成长，使我们的教学更有实效。综合各类文献和资料，我们发现对于预设与生成关系、有效促进生成等方面有着较为成熟的研究，但对课堂生成资源处理策略的具体化研究比较欠缺。因此，研究课堂生成资源有效利用的策略势在必行，我们课题选择了非预设生成
4、性资源的研究，小切口，大意义。二、课题核心概念的界定“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结论，与教师的预设相左；或在教师预想之外而又有意义的学习的生成。“初中语文非预设性生成资源”是指初中语文课堂教学中师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程中产生的一些意料之外而又有意义的信息材料的有效利用。它通常包括学生提出的疑惑、学生迸发的创新思维、甚至学生出现的错误等。初中语文课堂非预设生成性资源处理策略的研究就是研究教师如何利用课堂中一系列非预设之外的生成性的东西，构成动态课堂，从而促进学生学习的有效性，提高教师的教育智慧。三、课题研究的理论依据、
5、原则及研究后达成的目标研究的理论依据：1.叶澜教授的动态生成理论叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”她认为由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。她还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”2. 新课程相关理论新课标强调指出：学生是语文学习的主人，课堂是学
6、生学习、生活的天堂，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；教学活动将是学生经历一个语文化的过程，是学生自己建构语文知识的活动。3. G齐莫尔的“冲突”与“合作”观点。19世纪末20世纪初，德国社会学家G齐莫尔指出：在社会交往的诸多形式中，“冲突”与“合作”是两种最值得关注的形式。在任何一种形式的社会合作中都存在社会冲突，完全和谐的社会是不存在的。不存在冲突的群体即使存在，也是没有生命力的。以齐莫尔的观点审视课堂教学行动，我们不难发现，课堂交往冲突是课堂生活的一个有机组成部分，是师生、生生课堂
7、交往的一种基本互动形式。4. 唐纳德舍恩提出“反思性实践家”的概念20世纪80年代，美国麻省理工大学的哲学家唐纳德舍恩提出“反思性实践家”的概念，为我们反思教师形象提供了一个新视角。教师也只有在平常的教育生活中敏锐地发现并反思这些很容易被忽视的生成资源，如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种终身可持续的发展过程。5.教育的复杂性或教育具有非确定性特点。弗洛伊德认为，世界上有三种从本质上来说是不可能做好的，那就是教育、管理和精神分析。意思是要将它们纳入预定的框架中是件很困难的事情，也是说它们具有非线性关系或非确定性特点。我们的初中语文课堂非预设生成性
8、资源处理策略的研究同样是具有复杂性或非确定性特点，研究好这个课题一定会为我们的教育教学工作开创新的局面。原则：语文性原则、目的性原则、高效性原则、面向全体原则。达成的目标：通过对如何捕捉课堂非预设生成性资源、课堂非预设生成性资源的特点和种类、如何处理课堂非预设生成性资源几大方面内容的研究，我们达到了如下的目标：1、通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，能够敏捷地捕捉到课堂非预设生成性资源，能整理、概括出课堂非预设生成性资源的基本类型，为教师采取的处理策略提供事实依据。提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。2、通过课题研究，理论与实际
9、操作相结合，提出并优化教师处理课堂非预设生成性资源的策略，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的课堂非预设生成性资源的教学策略，提高教师处理课堂非预设生成性资源的能力，促进课堂教学中师生的共同提高。3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中，发展思维、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文的综合素养。通过研究本课题，我们让非预设生成性资源发挥其最大的功用，借助课堂生成性资源这一平台，充分的展示了学生的风采，展示了我们教师的风采，让生成性资源更好的为我们的教学服务。四、课题的研究过程课题从2011年1月开始至2013年12月结题，本来
10、计划2012年底结题，结果因为中间主持人工作调动等原因，推迟了一年结题。在课题研究过程中，我们分为计划、实施、总结、推广四个阶段。1课题准备阶段（2011年1月2011年月8月）负责人：课题主持人2011年1月对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法。2011年4月我们召开会议，确定课题名称，明确研究方向；2011年6月课题组再次召开会议，审核课题方案，提出修改意见；并上交课题申报立项：2011年8月立项成功。2011年8月我们开会，转达立项通知，布置分工任务。这期间主要做的工作是调查现状，我们结合调查问卷和平时观察，了解到在处理课堂的即时生成资源时，有的教师缺少高超的调控艺术和引领的
11、技巧，以致在追求生成的精彩或面对突如其来的生成中迷失了方向，出现了教与学失衡的现象：比如教师处理生成的手段比较单一，脱离教学目标、过度游离于无关的生成等；学生对语文课堂缺乏热情，学习兴趣低下，学习信心不足等等。然后提出设想。面对纷至沓来的生成资源，如何冷静处理，有效利用，并转化成为促进学生有效学习的学习资源？课题组期望通过我们的课题实验，能形成一套行之有效的策略，切实改进教师的课堂教学，提高学生的语文学习效益。围绕这样的设想，我们遇到的首要问题就是什么样的生成资源是有效的？如何促使学生有效的生成？怎样有效地利用生成资源？于是我们首先展开了理论学习，课题组每个成员两篇读书笔记。2课题实施阶段（2
12、011年9月2013年9月）全体课题组成员（1）全体课题组成员围绕课题研究方案，开展课题实验活动。落实子课题承担情况。各子课题有专人负责。三个子课题分别是：初中语文课堂非预设生成性资源的捕捉；初中语文课堂非预设生成性资源的分类和特点；初中语文课堂非预设生成性资源的处理策略。在研究中，课题组定期开会，多次探讨，逐个上阵，寻求策略，巧促生成。开出了许多带着研究性的主题式研讨课。2011年12月14日，韦方利上一节研讨课；周芹上一节研讨课。2012年4月5日，举行了课堂教学大练兵活动。经过一段时间的实践，课题组有了初步收获，小结了一定的策略和方法。（2）组织课题阶段性研究成果评比活动，形成课题阶段性
13、实验研究报告。课题组成员根据前继得到的素材初步制定教师处理课堂动态生成信息的策略，并在理论上加以推敲。初步形成文字形式的教师处理课堂动态生成资源的策略。杨梅写成文献综述一篇，在片内交流收到好评。2012年6月5日，课题组进行了案例撰写的培训专题会议。2018年8月27日，召开主题会议：作文课如何利用课堂生成。2012年10月22日，杨梅在赣榆县青蓝课程中执教县级公开课一节。对子课题实施动态反馈，及时总结经验，发现问题。各子课题组写出初期研究报告。开展课例研究，具体操作：收集师生在课堂教学的交流互动过程中产生的新情况、新因素等，并对其进行分析、归纳、总结，探索能进一步调动学生学习积极性的激励评价
14、策略，建构合理的评价机制，完善课堂教学，促进学生健康发展。找到成功的地方，也发现存在的不足，以便不断改善自己的研究过程，完成中期小结。（3）再实践阶段：一是做好部分子课题结题工作，及时总结经验，写出研究论文，投递学术刊物发表，或参加各类学术活动交流，听取意见进一步完善研究；二是对一部分子课题继续加强研究，使课题向纵深领域发展，充实课题的理论研究力量。在前期的讨论和实践的基础上，我们把研究的重点放在了生成资源的处理策略上。生成资源可以分为两类：一类是预设之中的生成；另一类则是意料之外的生成。预设内生成是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。而不少有价值的生成往往是对预设的背离
15、、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，这一类生成就是非预设性的生成。针对这两类不同的生成资源的有效利用，我们开展了一系列行动研究和案例分析。在课题实验过程中，课堂组老师尝试记录自己的教学过程，寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、课堂生成的“亮点”，并对这些“点”进行分析，不断反思，总结教训，积累经验，从而促使自己形成对生成资源利用策略的新认识。韦方利老师发表论文父亲为什么买橘子在中学语文教学，杨梅老师撰写的从错误堆里找宝贝获得县级论文比赛二等奖。在每一次磨课活动中，课题组进行分工合作，课前，执教的老师介绍自己的课堂预设。并请听课的老师就教学过程中提问的有效性、学生活动的必要性、
16、预设目标的达成进行观察。听课的老师分别记录教学内容、师生相互之间的沟通等现场情景和教师对典型的生成事件的处理方式。对课堂教学过程及其伴随情景作整体的、详细的、动态的、深厚的描述，并在课后，听课老师从多个方面对课堂教学进行评价，从生成资源有效利用这一主题进行分析，并提出了合理建议。韦方利老师撰写的案例获得市级二等奖。第三，坚持教学反思。实践的过程中，教学反思尤为关键。教研课后，上课老师针对自身提问、学生生成点、语言训练点等方面，或撰写案例、或备注书本、或修改教案，进行深入地探究。教师于反思中产生疑问，又于反思中获得思考，在这良性循环的过程中，积累了对生成资源有效利用策略的点滴感悟。周芹撰写的初中语文教学中的启发式教育探索探究发表于现代语文2012年7月中旬刊；撰写的初中语文名著阅读教学的问题与对策分析 周芹发表于
