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1、小学语文“一课一得”教学模式初探在新课程改革的背景下，如何提高小学语文的课堂教学效率，在语文课堂中让学生学有所得，习得更多的知识，掌握学习的技巧，已经成为当前教育改革的重中之重，成为所有语文教师所研究的方向，追求的目标。当然，一堂语文课上下来，不可能仅仅是一个方面有所得，因此这个“一得”其实是“得一”，得一条语文之道。作为一名普通的小学语文教师，本人也充分认识到教学是一种实实在在的活动，需要每位上课老师拿出看家本事真枪实干，精选教学内容，清晰教学目标，进行有效设问，并在课堂教学中致力于研究学生的“所得”。一、选准文章切入点。这个“切入”点可以是一个字、一个词、一句话、一种手法、一段文字，甚至是
2、一个标点。通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们由这个切入点扩展到整个面，这样的课虽不面面俱到，但是却牵一发而动全身，在师生、生生互动中开拓了一个异样的精彩的世界。如在教学成语故事的自相矛盾这篇课文时，我抓住了文中的“戳”这个字，由这个“戳”字引申开来，引导学生大胆设问：文中的楚国人用什么“戳”什么？文中共出现了几次“戳”？学生通过对文本的研究，合作探究出答案交流，形成了自己独特的认识，从而对文章的内容做到了深刻的理解。二、精选课堂教学内容。一篇课文所承载的信息是包罗万象的，所蕴含的感情也是深厚繁复的，所以教学内容的选择要“精”要“实”，要能够为提高学生的语文素养服务，因
3、此，内容选择应该本着“一课一得”的原则。语文教学内容的选择因为要遵循一课一得的要求，就要求我们的老师在语文课堂要有所为，有所不为，以舍取得，以退为进，真正地以课文为例子，在引导学生对教学内容知晓的膜拜中醒来，真正让教学内容的选择服务于学生的语文训练。例如跟踪台风的卫星是一篇科学童话，最大的特色体现在人物对话上，通过丰富多样的对话形式和生动形象的言语描写，勾勒出两个栩栩如生的人物形象。对于这样一篇比较浅显易懂的文章，教学时底要达成什么样的目标？抓关键词句体会人物生动鲜明的形象肯定是必要的，这也是新课标对中年段语文阅读提出的要求。不过这样一篇有趣的文章，如果只是一味地品析词句，岂不让学生的学习兴趣
4、大打折扣？我想应该针对文本的特点，让学生一课能有一得。既然对话是这篇课文的特色，为何不能把训练重点放在朗读指导上，如果学生真能有滋有味地读好这两个人物，不正说明他们已经读懂了吗？于是我把本节课的内容确定为以读促悟，让学生在入情入境的读中感悟，进而加深对文中形象的感知上。我采用了多种朗读形式：有时是创设情境读，比如在教学第三自然段时，老师和学生分角色朗读，通过我的言语创设情境，让学生不知不觉在和我的一句句交流对话中体会台风的狂怒。学生仿佛觉得自己就是台风，他们的情绪随着台风感情的变化而发生变化。有时是引导学生结合想象朗读，因为想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣。在教学第六自然段时让他们边读
5、边想象眼前会出现一头什么样的巨兽？以他们的经验看来，无非就是狮子老虎之类的猛兽。在此基础上，我抓住“巨”字，引导学生想象台风是不是真的就像它们一样？这样一来，学生的头脑中出现了“台风像头疯狂的巨兽”的形象，从而以悟导读，以读促悟。整节课，通过各种形式的朗读，学生学得有滋有味，读得兴致盎然，真正实现了一课一得的目标。三、知识内容举一反三。“一课一得”，是在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。因为目标多了自然难以高质完成，俗话说得好，“面面俱到就等于面面不到”，教学过程中平均用力，无主次之分，无重难点之分，蜻蜓点水，浮光掠影，这样下去，我们的语文课堂教学势必走入
6、“广种薄收”的境地。“一课一得”，就是让学生学一知一，学二知二，并引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三，融会贯通，触类旁通。又如英英学古诗一课，对二年级的小学生来说，理解课文中那首古诗静夜思是有一定困难的，可以算作是学习这篇课文的难点所在，如何突破这个难点，让学生在课堂中学有所获，成为我设计教学过程的着力点。于是，细读文本之后，我发觉，下面英英所说的那段话，学生凭借已有的知识和经验是能够大体读懂的，可以算作“已知”。于是，我引导学生将英英所说的这段话读通、读懂，并将它与静夜思中的句子关联起来，让他们经历一个由此及彼、由已知走向未知的过程，理解这首古诗的大概意思也就不太困难
7、了。四、深挖文本，拓展延伸。语文课，自然最根本的地方是要上出语文味。语文味道从哪里来语言文字！如果一旦撇去了语言文字，就是彻底的抛弃了语文。在语文课堂上，学生的朗读、对话、感悟、写作等等，归根到底，就得联系具体的语言文字。因此，语文的课堂，语言文字的训练始终是重中之重。离开了语言文字谈语文，语文就什么也不是。咬文嚼字应该成为语文课堂中一种常态。好的语言文字练习，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。教学中，我们常会发现，学生由于受到知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人物存在着一定的心理和情感上的差异。课堂上，学生只能以“
8、局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生认识的障碍或是情感的疏远。针对这一现象，我在教学中有意识地设计说话训练，引导他们进行思维角色的转换，拉近他们与文本之间的距离，使他们在语言实践中感悟文本内涵。例如：军神一课的教学，品读完课文的关键语句后，我设计了这样的环节：一次偶然的机会，刘伯承与沃克医生相遇了，他们亲切地交谈起来沃（师）：你好，很高兴能够再次见到你！刘（生1）：你好！沃（师）：现在你的眼睛感觉怎么样了？刘（生1）：挺好，谢谢！沃（师）：给你做的那次手术我至今记忆犹新。当时你为什么坚决不肯使用麻醉剂呢？刘（生1）：因为眼睛离大脑近，我怕会影响神经，脑子坏了我就没办法打仗了！刘（
9、生2）：麻醉剂会使神经麻痹，我怕影响我的脑子，没有清醒的大脑我还怎么与狡猾的敌人作战啊？沃（师）：可是摘除坏死的眼球不是一般的手术，是要把烂肉一刀刀割掉的呀！刘（生3）：我不怕，因为对我来说，一个清醒的大脑比什么都重要，我还要用它来指挥战斗，保卫祖国呢！刘（生4）：这点疼不算什么，我能忍，能够打跑鬼子我连牺牲都不怕！沃（师）：你真勇敢！为了消灭敌人，保卫自己的祖国，宁可忍受常人难以忍受的痛苦。我看到你当时手臂青筋都暴起来了，新床单也被你抓破了，这么疼，你为什么不大叫呢？刘（生5）：因为我是男子汉，而且是军人，如果这点疼都不能忍住，那还怎么上战场杀敌人啊！刘（生6）：因为我是军人，军人就应该勇敢
10、坚强！沃（师）：你真让我佩服！在如此剧烈的疼痛中，居然还能数清我一共割了几刀，你简直超出了凡人，坚强得就像一块钢板，在我心目中你就是“军神”！这一说话训练的设计，实现了学生身份的转变，实现了学生思维角色的转变，学生在语言实践中走近人物，深入理解、感悟文本内容，从而达到言由心生之效，可谓“一石二鸟”。我想，这样的课堂才是学生有所得的课堂吧。当然，小学语文学科需要学生“得”的东西很多很多，比如低年级的学会识字、学会朗读，高年级的学会阅读，学会鉴赏有关听说读写的一切知识的掌握都要体现年段特点，教师不要只重知识的传授而忽略了学生能力的培养，要通过知识的传授教给孩子学习知识的方法。这就要求语文教师要树立
11、关爱每一个学生的思想，课堂上要营造一种平等、和谐、互动的氛围，要让语文课带上感情色彩，要让学生产生心灵的碰撞。充分体现出语文学科的人文性。这样才能提高语文课堂的教学效率。让学生学一知一,学二知二,并引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三,触类旁通。总之,顾名思义,“一课一得”,重在授人以渔,切莫贪多。怎样才能在有限的时间内尽快提高语文教学效率呢？突出重点、一课一得是个好办法。现代教学心理学认为，知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆的负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进学生认知结构的纵向上由上而下不
12、断分化，在横向上综合贯通。即在语文教学中采用一课一得的方法进行有效教学。也就是说，在一节语文课里，讲一个知识点，把它讲深讲透，让每个学生（至少极大部分学生）都能了解、掌握，这样通过几年的教学，学生一节课一节课积累知识，日积月累，积少成多，就能学到很多知识。整个教学过程是教一点，学一点，懂一点，会一点；只有懂了，会了，才算是“得”了，这就需要改变教师只管讲，不管用的教学。每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”；每个课时的教学，要使学生“一课有一得”；完成每一次训练作业，也要使学生“一题有一得”。这样大“得”与小“得”，分“得”与总“得”，形成“得得相联系”的完整的和有特点的教学。使语文课堂教
13、学细化,能力知识化，知识能力化,一课能一得，课课相连，从而一而十，十而百，百而千，千而万，日积月累则“滴水成海,聚沙成塔”，形成完整的知能体系，全面提高学生语文素养。“一课一得”与“教学内容取舍”主持：安徽 葛莉“一课一得”成为了近期教师口中的热点话题，在追求“一课一得”的同时，一线教师常常思索着：“一课一得”的课堂，应该让学生“得”到什么？（湖南刘昌稳）；每一课得什么？每个单元得什么？每个学期得什么？（江苏宋慧娟）；一节课上，得“意”、得“言”、得“法”，如何把握？“一课一得”是随机的“得”，还是有计划的“得”？是否有依据？（江苏徐志华）为了更好地追求课堂的实效性，使学生获得可持续发展，我们
14、将围绕“一课一得”与“教学内容的取舍” 的话题，从四个层次进行讨论：一、您怎样理解“一课一得”？主持人：个人认为“一课一得”指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力。您理解的“一课一得”是什么？“一得”的“一”指的是每一节课课堂教学目标不可太多，也不可太泛，必须要有“一个核心教学目标”。（杭州曹爱卫）“得”实际上就是教学目标要聚焦，围绕一点展开学习，这样学生的“学”就不是蜻蜓点水，走马观花了。（江苏龙霞）“一课一得”是学生每一课都有所收获。（重庆龙华）“一课一得”是要每课定好重点，设计围绕这一重点，教学突出这一重点，结果要完成这一重点。（山东李笃强）“一课一得”是每节
15、课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。（安徽李竹平）“一课一得”指教学了一次实实在在的语言文字的运用于训练，让学生语文素养得到了一次实实在在的提升。（湖南刘昌稳）“一课一得”指的是在引导学生学习时不贪多求全，只取一点，重点落实。最终通过一篇篇课文的教学连点成线，让学生的学习能力达到螺旋上升，以全面提升学生的语文素养。（安徽薛万久）有计划的“一课一得”更具实效，单元整体备课的基础上，一课一得，整体达成单元教学目标。（吉林刘立群）如果所有的老师都能有意识地让学生“一课一得”，形成一个序列后，肯定有收获。（江苏杨卫东）二、您觉得自己的课堂落实了”一课一得”吗？举例说明
16、做法，谈谈你和学生各有什么收获？（湖北李声智）：针对二年级农村学生写话质量不高的问题，将二年级每个单元说话依据文本内容与表达特点分解成了若干目标，有句式、词语、结构一年后，实验班的学生在说话、写话都有着显著的区别。（浙江朱增明）：四年级上册白鹅一课让学生感受到作者是围绕一个重点词“高傲”来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。而白公鹅一课，就要学生尝试着用学习过的方法来具体应用，比较与白鹅一课表达上的不同特点了。两课教学设计的侧重点有所区别，“一课一得”于细微处体现出来。（安徽薛万久）：地震中的父与子可以从作者的思路、编者意图、言语形式、思想内涵、遣词造句、写作动机、时代背景等方面来解读文本。从文本原生的阅读价值、文本的教学价值
