教育目的论

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1、共同的思考：教育究竟为了什么？,两个真实的故事,故事1： 99分和100分的故事,故事2： 闻乐起舞的故事,专题四 教育目的论,一、教育目的概述,概念界定： 一定社会对所要培养的人的质量规格的总体设想或规定。 教育目的反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向，是理想与现实的结合，是主观需要与客观需要的统一。,教育目的的内容构成,一是身心素质，即对教育对象应形成何种素质结构的规定；（个人发展的需要） 二是社会角色，即对培养何种社会成员的规定。（社会发展的需要）,教育目的的类型,从教育目的的制定者上看，可分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的； 从教育目的实现与否上看，可分为理想的

2、教育目的和现实的教育目的； 从教育目的的表现形态上看，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的； 从教育目的的承载者上看，可分为学生的教育目的、教师的教育目的、家长的教育目的等。,教育目的的意义,乌申斯基有过一个形象的比喻： 如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑 什么东西都回答不出来，那你将对他说什么呢？同样， 如果一个教育者不能明确地说出他教育活动的目的， 那你将会说出对建筑师同样的话来。因此，当我们把 儿童纯洁和易感的心灵托付给教育，我们完全有理由 去问教育者，他将在他的工作中追求什么目的，并要 求对这个问题做出明确而断然的答复。,是一切教育工作的出发点和归宿； 是衡量和评价教育活动的尺

3、度； 决定着教学内容与教学方法的选择。,教育目的的系统层级,课程的或教学的目标（简称教学目标） 具体的教育教学要求，也就是课堂教学所要达到的要求,教育目的（国家的或思想家理想中的） 社会对教育的总需求，国家对培养人的总要求,培养目标（各级各类学校的） 对培养对象的专门要求，各级各类学校培养人的质量规格,1、你所听到过的或者接触到的相关概念还有哪些？这些概念的含义和我们刚刚提到的这些有什么不同有什么相同之处？ 2、我们刚刚提到的这些概念：教育目的，培养目标，教学目标，这们之间的关系是什么样的？,教育目的的层次结构及涵义,教育目的,家庭教育的目的 社会教育的目的 亲友的教育目的 学校教育的目的,1

4、、国家的教育目的（教育目的） 2、各级各类 学校、各专业的教育的 （培养目标） 3、教学目的（或教学任务） 4、一种课程的目的（课程目标） 5、一单元、一节课的教育目的（教学目标）,抽象高远的教育目的必须分解为具体的培养目标，其中既包括个人一般的教养规格，又包括社会角色的教养规格，并落实到课堂的教学目标上。,教育目的与目标的分解以不损害人的完整形象为度，从而保持教育目的的确定性。,教育外在目的的确立是确立教育内在目的的前 提；教育内在目的的实现是实现教育外在目的 的条件。,教学目标陈述的是学生的学习结果，反映的是学生通 过教学活动而发生的变化，而不是教师应该做什么。,二、教育目的的价值取向,1

5、、个人本位论 个人本位论盛行于1819世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。,比较系统地提出个人本位观点的是法国资产阶级启蒙思想家卢梭。他主张教育必须适应儿童的自然，反对压抑与摧残儿童的个性，强调儿童的直接经验和身心自由发展。这种从人的本性出发培养人的思想，经过裴斯泰洛齐、康德等人的发展,形成了完善的个人本位论。,其基本观点： （1）教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展 （2）教育的个人价值高于社会价值； （3）人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能自由地得到发展。,卢梭认为：教育应该培养“自然人” 作为自然人形象的“

6、爱弥儿”的人格特点是： 自爱；自主；自立；自制。,着眼于眼前的教育目的,着眼于近景的教育目的,康德认为：教育应该造就“精神人格” 教育要发展人潜在的“向善”的倾向：人要成为人， 其行为必须遵循永恒不变的“道德律”。,着眼于远景的教育目的,斯宾塞认为：教育应该为完满生活作准备 直接保全自己的活动； 从获得生活必需品而间接保全自己的活动；抚养子女的活动； 与社会政治关系有关的活动； 在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。,2、社会本位论,社会本位论是19世纪下半叶在矫正个人本位论的偏颇中产生的，以赫尔巴特、涂尔干、孔德为代表。社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的

7、在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务。,其基本观点： （1）人的一切发展有赖于社会； （2）教育只有一个总的目的，即教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”； （3）教育的结果由教育的社会效益来衡量。,再现过去的教育目的,赫钦斯认为：教育要引出我们人性中的共同因素 由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育，经 历了许多世纪而达到的古典著作水平的书籍是“永恒 学科”，从这些学科中能抽绎出我们人性的共同因素。,着眼于现实的教育目的,杜威认为：教育应该培养现实社会生活所需要的人 教

8、育就是生活过程的不断变化，从教育中获得的经验 不断地改造或改组。教育即生活，教育即生长，学校 即社会。,预示着未来的教育目的,富尔认为：教育应该为一个未来的社会培养新人 把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个“完善的人”。,3、完人教育论 主张教育应当培养“完人”,小原国芳认为：教育应该使人通过政治、经济、交通、军事、生产等手段达到真善美圣的境界.,三、制定教育目的的依据,（一）确定教育目的的主观依据 1、哲学观对教育目的的影响 教育目的涉及培养什么样的人的问题，这一问题的解决显然与人的哲学观有关。哲学观对教育目的的影响最典型的是20世纪以来出现的进步主义、存在主义

9、、要素主义和永恒主义等理论流派。,2、人性假设对教育目的的影响 不同的人性论决定了不同的教育理想。文艺复兴时期以个人幸福为宗旨的人性观决定了它的教育目的是培养身心全面和谐发展的、能享受现世幸福生活的人。,3、教育价值观对教育目的的影响: 教育价值观决定了人们从何种视角来看待教育，直接影响着教育目的的视角和教育内容的选择。 4、理想人格对教育目的的影响: 理想人格直接构成了教育目的的内容。,（二）确定教育目的的客观依据 1、教育目的观 2、社会生产力 生产力的发展要求人才培养规格的变化，同时也要求教育自身多层次的发展以及各层次教育在培养目标上的层级性。,3、一定的生产关系和以这种生产关系为基础的

10、政治观点、政治设施. 在阶级社会里，统治阶级的教育目的取决于自身的经济利益和政治利益，因此，教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。 4、学校教育自身特点和受教育者身心发展规律 受教育者是学习的主体，促进其生理和心理的发展是教育的任务，因此，学校的教育活动必须考虑学校自身的特殊性和学生的身心发展水平。,思考： 良好教育目的的标准是什么？,良好的教育目的必须是： 教育目的要能够很好地体现时代精神 教育目的应当与实际的教育情境紧密相连 教育目的要具有在教育活动中得到检验的可能性 郑金洲：教育通论,三、我国的教育目的,1、表述 1957年，毛泽东在关于正确处理人民内部矛盾的问题中提出：“我

11、们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 1995年，中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 1999年，中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。,从这几种以及更多的我国教育目的的表述中，我们能否概括出其共同的内

12、核是什么？,思考,2、全面发展教育的组成部分 德育、智育、体育、 美育、劳动技术教育 第一层次：促进心理发展的教育 （德育、智育、美育） 第二层次：促进身体发展的教育 （体育） 第三层次：促进身心发展的手段 （劳动技术教育）,德育：思想教育、政治教育、道德教育和法制教育,共产主义道德,存在主义者的“朴素道德”理论,“高尚道德”即指根据高尚的政治理想和政治制度而提出的道德。 朴素道德是比高尚道德更为基本、更为隐秘、不随社会制度风气的变换而改变、始终保持自我同一的那种道德。,诚实、信赖、同情心、责任心、人的尊严、礼貌,公民道德建设实施纲要（2001、10）,爱国守法 明礼诚信 团结友善 勤俭自强

13、敬业奉献,我国公民 道德建设的内容,智 育,问题：什么是智力？, 传统智力观：感知能力（包括观察力）、记忆力、 注意力、思维力、想象力。, 加德纳（Howard Gardner，1983）的“智力多元论”, 斯腾伯格（R.J.Sternberg,1985）的“智力三元论”：,思考： 德育和智育究竟是什么关系？ 如何理解“德育为首、教学为主”这句话？二者矛盾吗？,思考：,我国的教育目的本身存在问题么？ 如果存在，存在什么问题？ 如果不存在，那在实施的过程存在问题么？如果存在，存在什么问题？,3、我国教育目的实施中存在的问题,单纯社会本位的教育传统 强调社会为重，个人服从社会； 强调共性，忽视个性

14、； 强调以道德理想主义改造社会。,过于意识形态化的人生教育 注重世界观的教育却收效甚微； 以改造人的灵魂为教育的己任； 自我封闭的意识形态训练使信念空虚。,现代功利主义 追求知识却丢弃智慧； 强调学习的兴趣却忽视了对理想和意志的启迪； 注重有用和实际却失去了对人的终极关怀。,个性的缺失 划一：目标与内容都朝向塑造划一的“人才”； 封闭：学生被限制在课堂里和书本里； 机械：以固定的程式去训练学生。,不断地提升人的地位，是教育的基本走向。它体现 在：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能， 教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性。,学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会选

15、择、学会把握、 学会思考、学会成为你自己,教育应该关注学生的生活世界： 因为“生活”与自主选择相联；与目标追求相联；与个性发展相联。,教育的四大支柱： 学会学习、学会做事、学会生存、学会交往,美国民主主义的教育目的为：(1)自我实现的目标 (探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康 习惯、公共卫生、修养、认识兴趣等);(2)人际关系的 目标(尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭等); (3)经济效率的目标(工作、职业知识、效率、个人经 济、消费者的判断与保护等);(4)公民责任的目标(社会 正义、社会活动、社会理解、批评性判断、宽容等)。,杜威的教育目的：生长是生活的特征，所以教育就是 生

16、长；在它自身以外，没有别的目的。,我国高中教育的培养目标：第一，具有正确的政治方 向，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国；有理想， 有民族自尊心，有社会责任感；遵纪守法，有文明的 行为习惯，有团结协作的精神。第二，具有自然科学 和社会科学的基础知识，懂得一些马克思主义基本观 点，初步掌握一门外语，能自觉学习，有自学能力； 能联系实际发现问题和分析问题。第三，有健康的体 魄和审美能力，有良好的意志品质和一定的应变能力, 有探索和创造精神。第四，初步形成个性特长。第五, 有正确的劳动观点和职业观念，有一定的劳动技能。,日本初中阶段的培养目标：第一，进一步实现小学教 育的目标，并培养学生具有作为国家和社会成员所必 需的素质。第二，培养学生将来在社会上从事