《高考语文二轮复习 论述类文本之第二三课时课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考语文二轮复习 论述类文本之第二三课时课件（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高考专题复习论述类文本阅读,第二、三课时,坚持一种信念：答案就在原文中 坚持“六字方针”,读（文本题干） 找（文中信息） 比（选项和文本）,漏 衍 换,干扰陷阱 张冠李戴、偷换概念、无中生有、混淆是非、因果混乱、曲解文意、 混淆时态、模糊范围,【对应文段】“宋代新型信用工具的大量使用，是社会经济发展史中最具标志性意义的新生事物，它缓解或解决了交换过程中的诸多不便与矛盾，从而在很大程度上促进了经济发展。”“高利贷是贷放货币或实物以榨取高利的剥削活动，高利贷促使小生产者破产，加深了贫富不均和阶级对立。”,【2015试题】 D宋代各种信用形式和信用工具对当时的经济发展都起到非常积极的作用，同时也为此
2、后各个朝代提供了借鉴。,故意缩小或扩大，以偏概全。,夸大作用,【2016试题】A、我国的甲骨文产生于殷商时期，距今约3700年，甲骨文产生以前的历史就是靠一代代人大脑记忆口头叙述流传下来的。 【对应文段】“甲骨文产生于商的先公示壬、示癸时期，距今约3700年。3700年前的史事就是靠一代代脑记口叙传下来的。”,扩大或缩减,【2016试题】C、在先秦，口叙史事在史事传播中占有重要地位，如天子听政时，列士、史、师瞍、矇等所讲的内容就是先祖的事。 【对应文段】“在国君周围的这些“列士”“史”、“师”“瞍”“朦”等所讲的许多内容就是先祖的事。”,故意增减内容,【对应文段】“接受者作为主体，他对文本的接
3、受不是被动的。”为什么不是“被动的”呢？原文接下去说：“海德格尔提出前理解，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。”,【2015试题】C“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解。,颠倒因果两者关系,因为,果,因果混乱,【对应文段】 前半段“周文王、周武王都曾称臣于商纣王”，这是历史常识。关于后半段，原文第四段说：“武王在甲子日牧野之战结束后，紧接着就这说明周王室急于把商人的正统接过来，成为中原合法的统治者。”,【2013试题】B周文王、周武王都曾称臣于商纣王。为了表明自己是商朝先王的臣下，周武王在甲子日牧野之战
4、结束后，马上就参拜了商人的神庙。,文本中非因果关系,强加因果,【2016试题】B、庄子韩非子吕氏春秋左传等历史著作之所以能保存到今天 ，是因为文字记载发展比较成熟，书写工具比较方便。 【对应文段】“当文字记载发展到比较成熟，书写工具比较方便的时候，口叙史事便被记载下来，有些则一直保存到今天。如：庄子盗跖韩非子五蠹等所记先民居处情况和从茹毛饮血到取火为用的传说；吕氏春秋追记早期社会制度问题的传说；左传诸子之书保存的改造自然、保护部族的英雄传说；等等。”,条件变因果,因果混乱,【对应文段】“宋代商业贸易对货币的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给
5、数量的有限性，以及大量流通的铜铁钱细碎和不便携带的特性，其结果是抑制了经济发展。为了解决这类问题，通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。”,【2015试题】 B各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的，其发行目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题。,错误转述,曲解文意,【对应文段】“商人们依经营类型组成行会，商铺、手工业和其他服务性行业的相关人员必须加入行会组织，并按行业登记在籍，否则就不能从业经营。”“各个行会对生产经营的商品质量进行把关，行会的首领作为担保人，负责评定物价和监察不法行为。”,【2014试题】
6、B宋代政府引入行会管理方法，既规定从业者必须加入行会，并按行业对经营者进行登记，又对生产经营的商品进行质量把关。,弄错对象,张冠李戴,【2013试题】 B在东汉许慎的说文解字中，作为凤属的是跟凫一般大的红眼睛水鸟。 【对应文段】原文第一段引说文解字说：“江中有，似凫而大，赤目。”所谓“似凫而大”，是说的模样像凫鸟，但体形要大一些；,“似”变“跟”，“而”变“一般”,偷换概念,【对应文段】“在商代早期和中期的青铜器纹饰中，只有鸟纹而没有凤纹，真正的凤形直到殷商晚期才出现。”,【2013试题】 A在商代晚期的青铜器纹饰中，华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现。,“出现”说成“还没出现”,已然
7、未然,【对应文段】“理解就是误读，创造也是误读”。“不要希望所有的接受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致”,【2013试题】B理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如西厢记之于莺莺传金瓶梅之于水浒传。,凭空臆造,无中生有,总结“论述类文本”的四步解题法：,读审找比 在设题时，往往运用“似是而非”的手法，即在语言形式上靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。,第一步 读 速读文本,1、文章论述的是什么问题？ 2、作者基本立场、观点、情感和态度是怎样的？ 3、本文为凸显立意主要运用了哪些手段和材料？,主干问题,（1）年代时间、数据及其概
8、括语。如：多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等。 （2）重要的修饰限制词语。如：基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表示程度的词语。 （3）已然未然。如：迄今为止，到目前为止，现在所见的等表时间的词语。 （4）或然必然。如：如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语。,第一步 读 速读文本,细枝末节,1、因果 因为、因此、原因、因而、由于、从而 2、转折 但是、反而、其实、实际上 3、并列或递进 也、又、不是而是、不仅还 4、分类分层 首先、其次、“：” 5、举例子 例如、如、人名,第一步 读 速读文本,细枝末节,第一步 读 审题干,明确题干要求及陈述对象。 1、选择“正
9、确的”还是“错误的”。 2、选择“符合”的还是“不符合”的。 3、选择“属于”的还是“不属于”的。 4、是理解题还是推断题。,直接能在原文中找到,原文中不能直接找到,借助关键词做判断,1、借助文本的标示词语来帮助判断 2、借助题干的关键词语来帮助判断 3、借助问题涉及的区域来帮助判断,第二步 找 圈定答题区间,第二步 找 扣住问题，细心查找信息,内查语意：程度、范围、角度、先后 外查关系：话题关系、逻辑关系 找错因 干扰点即“十大陷阱”,找差别,偷换概念 扩大范围 缩小范围 答非所问 正误倒置 张冠李戴 无中生有 答非所问,词语,句子,第三步 比 比对筛选判断信息,照搬原文 稍加改造 文本的整
10、体理解 繁杂信息的把握,局部考察 字面 概念 内涵 细微差别,能力迁移 以文本为核心 分析推断,理解：概念、语句,筛选整合：要点、中心、观点、态度,比（比较异同 辨析是非）,张冠李戴 偷换概念 以偏概全 原文中找不到相关语句的 无中生有,本质上变的,每个错误项都可从原文中找出依据,解题步骤口诀：,咬住原文不放松，答案就在文章中。 先读全文做标记，依据特点通大意； 再读题干明方向，落实原文对应句； 最后巧比看差异，得出答案较容易。,牢记步骤,通读全文（了解）,找准相关句（判断）,对照辨析（确认）,树立一种观念：答案就在原文中,明了排查的先后顺序,排错：与原文比较，内容错误的,排异：与题干不符合的,排无：原文中找不到依据的,小 结,
