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1、在学生就要走出校门的时候，班级工作仍要坚持德育先行，继续重视对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、行为规范等的教育，认真落实学校、学工处的各项工作要求 第一节 地球上生命的起源教学设计 一、教材分析 谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
2、 二、学情分析： 生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。 三、教学目标： 1、 知识目标： （1） 关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、能力目标： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
3、（3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感、价值目标： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 四、教学重点、难点： 重点：关注关于生命起源的不同观点 难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。 五、教学准备： 教师：收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。）将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。教师准备好学案教师制作多媒体课件1周前准备做肉汤实验 学生：1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两
4、个肉汤的对比实验。以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。分组并选出小组长，准备好讨论材料。 六、课时按排 1课时 七、教学过程设计 教学过程 教师的主导活动 学生的主体活动 旁注 1、 创设创设情景，设疑导入 图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球） 广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。 设疑： 地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球上的
5、生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？ 学生欣赏并进行质疑 通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。 二、学习新课地球上生命的起源 生命起源的不同观点 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ 教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报， 推测判断一：“神创论” 你们相信这种说法吗？理由是什么？ 结论：神创论的观点是完全不正确的。 推测判断二：宇生学说 同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么
6、推测？ 结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。 推测判断三：热泉生态系统 引导学生对热泉生态系统进行推测 推测判断四：自然发生说 有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤 腐肉生蛆 淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？” 推测判断五：化学进化论学说 引导学生根据5、6两组介绍的情况 讨论交流： 1、分析原始大气中有哪些主要成分？ 2、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？ 3、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
7、同学们收集的资料都非常好，下面同学们看一下老师给同学们收集的资料。 播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后配合以下问题引导学生分析、讨论：资料描述的是什么现象? 这种情况是科学家自己看到的吗？ 原始地球上有生命吗？为什么？ 原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么？ 现在的地球会不会再形成原始生命？ 原始海洋是怎样形成的？ 原始地球上形成生命有没有科学依据呢？我们看看米勒是怎么回答的？并思考问题： 1.米勒实验中运用了哪些气体？ 2.米勒实验中火花放电模拟了什么？ 3.米勒实验中合成了什么物质？ 4.分析米勒的科学实验验证明了什么？ 学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物
8、质有机小分子物质是有可能实现的。 那么从有机小分子 （氨基酸） 有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？ 引导学生得出结论： 结论：通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子 （氨基酸） 有机大分子（蛋白质）是完全可能的。 我国在探索生命起源问题上的成果，走在世界前列。我国的这些成就，不是模拟实验而是人工合成，为将来人工合成新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。 学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点 小组1：学生代表讲述“女娲造人”的故
9、事,全班学生做出推测判断 不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。人类的原始祖先是森林古猿。 小组2：学生代表介绍宇生学说资料 小组2分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。 学生的推测判断 1.地球上的生物可能来自星外天体； 2.星外天体有形成新生命的可能； 小组3代表：介绍热泉生态系统相关资料 学生的推测判断 一种可能是热泉生态系统是孕育生命的理想场。第二种可能是生命可能是从地球表面产生的，后来蔓延到深海热泉喷口周围并得以保存下来。 小组4学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。从
10、而证明“自然发生论”是不可信的。 小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料 小组6学生介绍展示：原始地球的情况： 学生的推测判断 1. H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S； 2. 现在的大气成分中有氧气，而原始的成分中没有氧气。 3. 原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。 学生观看观看视频分析、讨论问题 学生小组代表交流 小组6组：负责汇报“米勒实验”： 学生小组讨论推测得出； 1、 甲烷、氨、氢、水蒸汽等气体 2、 闪电 3、 多种氨基酸 4、 原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的小分子有机物。 小组7：介绍结晶牛胰岛素发现历史和我国首例人工
11、合成结晶牛胰岛素的资料 学生交流达成共识 本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。 培养学生的分析能力和逻辑推理能力运用证据和逻辑作出推测 进一步培养学生分析，推测，发散思维的能力。 培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质 对学生进行爱国主义情感教育 三、原始地球形成生命过程的科学推测 让我们一起来推测一下原始生命可能的产生过程。 教师再一次播放有关视频，师生共同总结原始地球形成生命过程的推测： 原始地球先形成许多简单的有机物随雨水汇入原始海洋形成原始生命。 学生进行总结原始地球形成生命的过程 通过
12、科学家的实验对生命的起源进行科学推测 四、课堂小结 这节课我们通过收集资料，对资料进行分析，通过对科学家实验的分析用证据和逻辑推理来了解关于生命起源的几种假说，无论你支持哪一种观点，或许你还有你自己的观点，但都需要有充足的证据来证明这些观点，因为只有在证据面前人们才会信服这些观点。所以这节课我们不是要大家接受哪种观点，而是让大家了解这些观点，对地球的起源有所认识，为大家以后的探索或接受新观点提供一个基础。当然生命起源的问题还有许多的难题有待研究和解决，而这些都需要多学科的综合、合作，这就需要同学们学好各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础，也希望同学们今后继续探索生命的奥秘。 回顾
13、本节的有关内容 五、小试身手、展示才智 课件出示练习题 进行练习，交流答案。 及时总结并通过练习，使学生对生命起源的知识理解得更加透彻。 八、板书设计 第三章 生物的进化 第一节 地球上生命的起源 一、生命起源的的观点： 神创论 宇生学说 热泉生态系统 自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧气 化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成 3根据米勒等人的实验：生命的起 源从无机物生成有机物，这一阶 段是完全能够实现的。 二、原始生命的诞生过程： 原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物 雨水汇集到原始海洋 有机物不断相互作用 原始生命 配合各任课老师，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的学习动力，在学生中培养苦学精神，发扬拼搏精神，形成以勤学为荣的班风；充分利用学校开展的“不比基础比进步，不比聪明比勤奋”以及具有储能特色的“当月之星”的评选活动，积极探索素质教育的新途径
