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1、10、 外国诗歌（二）教学设计教学目标：1、 了解波德莱尔、马拉美、夏尔的生平及其创作成就，初步了解象征主义诗歌流派。2、 整体感知象征主义诗歌中隐喻、通感等艺术手法的运用。重点难点：1、应和、海风的朦胧多意，理解象征主义诗歌晦涩和神秘的美学风格。2、认识、感受象征主义诗歌中通感等艺术手法。教学过程：1、 预习环节：搜集、整理和象征主义诗歌的相关知识，了解其主要特点以及产生的时代背景和历史文化渊源。2、 课堂教学应和教学（1）学生诵读（可配乐），谈个人体会。（2）学生介绍波德莱尔和恶之花，对波德莱尔独具个性的美学观念有初步的认识。夏尔-皮埃尔波德莱尔 Charles Baudelaire(18
2、21-1867),法国著名诗人,现代派诗歌的先驱,象征主义文学的鼻祖.他出生于巴黎,六岁丧父,七岁母亲改嫁,幼小的心灵从此蒙上一层阴郁的暗影,产生了“永远孤独的命运感”。他生活漂泊无定，在巴黎路易大帝中学就读时成绩优异，但不守纪律，后被开除。在花花世界巴黎，他博览群书，生活浪荡，以至贫困潦倒，他决心以诗歌来探测存在的现象与真意，来完成至深的欲念与想望。他认为，诗人是通过想象看到了宇宙间事物的交感，洞察到了主观世界和客观世界相互“感应”，从而达到一个超越现实的世界，创作出一种抛弃浪漫主义纵情吟叹的诗歌，使之成为对人的悲剧命运的抒情体。他的一生是充满矛盾、痛苦、反抗和颓废的一生，但他不是一个颓废的
3、诗人，而只是一个颓废时代的诗人。他对这个时代充满了愤怒和鄙夷，并向往和追求着光明。他的苦闷、忧郁，正是“世纪病”的反映，有其深刻的社会根源。他的作品是对资产阶级传统美学观点的冲击，他是一位“强有力的艺术家”。波德莱尔 从1841年开始诗歌创作，1857年发表传世之作恶之花。这是一部描写资本主义社会的丑恶、罪恶和世纪病的病态的艺术花朵，是一部艺术技巧十分高超而思想内容又极其丰富的作品，诗作想象奔放，构思精巧，格律谨严，形式完美，同它内容的悲观、苦闷形成鲜明的对比。他说：“在这部残酷的书中，我注入了自己全部的思想，全部的心灵，全部的信仰以及全部的仇恨。”诗人写“恶”，反映了他对于健康、光明甚至“神
4、圣”事物的强烈向往，正如高尔基所说，他“生活在邪恶中，却热爱着善良。”（3）思考与探究：A、应和被称为“象征派的宪章”，诗人在诗中用什么方法阐释他的诗歌主张？ 隐喻。在象征主义者看来，自然不是一种僵死的存在，而是一个充满了灵性的世界，在万物之间、在人与自然之间、在物质和精神之间，在有形与无形之间，都充满了丰富的关联，正如此诗第一节所呈现出的想像：“自然”的庙堂之中，每一根柱子都是“活的”，有生命的，它们用神秘的方式“模糊隐约的语音”相互交流着，形成一座“象征的森林”。这座森林与弗罗斯特的“树林”不同，在其中穿行的人不是感觉到困惑，而是也参与柱子或树木之间的交流，树木和人在相互凝视。实际上，“象
5、征的森林”本身就是宇宙、人生的一个象征，在不同事物的相互呼应中，所有的存在构成了一个和谐的整体，在人的感官、人的内心之中，就深深藏着这个“整体”的秩序和奥秘，即诗中所言：“正如悠长的回声遥遥地合并/归入一个幽黑而渊深的和协”。象征也是一种创作的方法，这种创作方法极大地丰富了诗歌的表现力。既然诸多自然事物之间存在着神秘的应和，那么诗人想像力的作用，就在于揭示那些隐藏的“应和”关系。 B、如何理解“芳香、颜色和声音在互相应和”？ 在象征主义诗人的笔下，各种感官、形象、词语，都发生了奇特的联系，可以相互转化、相互呼应，日常语言、日常逻辑的无形桎梏随之被打破，在语言自由的跳跃、连接中，更多表达的可能性
6、涌现出来。这种手法在应和中也得到了具体体现，特别是所谓的“通感”手法，诗人直接写出了它的含义：“香味，颜色和声音都相互呼应”。嗅觉、视觉、听觉乃至触觉，本来是不同的感官，感受不同的刺激，但诗人也让它们发生了“呼应”。似乎为了展示“通感”手法的魅力，诗人在第三节也亲自实验了一下，在不同的感官之间架起桥梁，试着想像：为什么“香味”会“新鲜如儿童的肌肤”“柔和如洞箫”“翠绿如草场”呢？这有违一般的常理，却扩张了我们经验的可能，颜色、触觉、气味与乐音，错综在一起，同时唤醒读者的各种感官。至此，诗人好像还没有尽兴，继续渲染出一个无限扩张的“香味世界”。许许多多的古怪的“香味”，都发出自己的声音，“歌唱性
7、灵和官感的狂欢”。海风教学（1）结合应和，比较诵读，进一步感受象征主义诗歌的风格。（2）学生介绍马拉美生平，诗歌创作的主要特征以及对象征主义诗歌的贡献。马拉美的诗歌主要特点表现在:追求语言美、句法多变化和音乐性，确立了自由诗的形式；诗歌有多种象征含义，导致晦涩难懂（后期诗作尤其如此，需要读者去发现含义）；具有深奥的哲理。（3）思考与探究：A、诗人在诗中表达的是一种什么样的情绪？总体说来，诗人在诗中表达了对自由的向往，诗人希望自己的灵魂不受到任何的束缚。这中间可能还掺杂着创作的苦闷、心灵的焦灼等等情绪。B、结合自身感受，谈谈你对这首诗的理解。慰藉教学慰藉安排学生自读。思考与探究：体会诗中表现出的
8、对“爱”的坚贞和执着，结合诗句分析“我”在叙述曾经的爱时，心情发展经历了哪几个阶段？ 第一阶段：“在破碎的时间里，它将去哪里？”面对离去的爱，诗人依然生活在对旧日的回忆中。片片段段的一级，分散在破碎的时间中。第二阶段：“我生活在它的深处，像一艘幸福的沉船。没有人知道，我的孤独，是它的宝藏。在它飞升着掠过的正午线上，我的自由挖掘它。”诗人仍然在心底里咀嚼着曾拥有的爱并深深陷入其中。第三阶段：“它不再是我的爱。每个人都可以谈论它。它不再忆及。”诗人跳出深深陷入的爱并“自由挖掘”它；重新燃起的对爱的希冀与担忧，渴望与企盼。3、 布置作业：拓展阅读魏尔兰、兰波及其他法国象征派诗人的作品，谈谈你对应和、海风等象征主义诗歌的认识。
